在三類課程中，地方課程既是對國家課程的補充，又指導(dǎo)校本課程，起著連接國家課程和校本課程的橋梁作用。地方課程一方面要彌補國家課程在地方實施上的差異性，增強課程的地方適應(yīng)性；另一方面又要配合校本課程滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。這就是地方課程的橋梁作用。我們在認(rèn)識地方課程發(fā)展規(guī)律時，要充分發(fā)揮其在三級課程管理體系中的橋梁作用，全面理解和梳理地方課程與國家課程、校本課程的相互關(guān)系，準(zhǔn)確把握地方課程在三級課程管理體系中的獨特性，在三級課程管理體系的架構(gòu)下推進地方課程的深入發(fā)展。

地方課程的發(fā)展固然有其自身的規(guī)律，但地方課程的存在和發(fā)展是相對于其他兩類課程而言的。地方課程要想發(fā)展好，離不開國家課程和校本課程的同步發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中地方課程發(fā)展中出現(xiàn)的許多問題，根源在于對三類課程整體性的認(rèn)識不足，忽略了地方課程與其他兩類課程聯(lián)動發(fā)展的特性，沒有發(fā)揮出地方課程的橋梁作用。一旦出現(xiàn)問題，往往是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，疲于應(yīng)付，結(jié)果常常是事倍功半。地方課程弱化也就在所難免了。

扭轉(zhuǎn)地方課程弱化這一現(xiàn)象，關(guān)鍵在于強化地方課程的橋梁作用，優(yōu)化組合三類課程。

加強地方課程建設(shè)，應(yīng)把國家課程的知識優(yōu)勢、校本課程的個性發(fā)展需求，融合到地方課程的建設(shè)與管理中，借助地方課程的社會平臺，三級聯(lián)動，上下發(fā)力，共同達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

地方課程建設(shè)的目的之一就是增強課程內(nèi)容的互補性、地方的適應(yīng)性。地方課程作為二級管理課程，對上應(yīng)填補好國家課程預(yù)留的空白，保證國家課程的落地實施，地方課程不能偏離國家課程的總目標(biāo)要求；對下要顧及校本課程的資源運用，指導(dǎo)和帶動校本課程在課程開發(fā)、教學(xué)實施等方面的發(fā)展，保證國家課程的目標(biāo)要求通過地方課程傳導(dǎo)到校本課程。

這種適應(yīng)和傳導(dǎo)，離不開三類課程的優(yōu)化組合，尤其要做好地方課程與校本課程的優(yōu)化組合。校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補充，必須與國家課程、地方課程配套實施。地方課程和校本課程都是基于學(xué)生的直接體驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征。地方課程與校本課程很容易找到融合的契合點，將二者進行優(yōu)化組合，地方課程會更加充滿活力。

（作者單位系河北省廊坊市文安縣職教中心）

《中國教育報》2023年05月26日第5版