黨的二十大報(bào)告在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代新要求。而教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的關(guān)鍵，為落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，推進(jìn)實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，教育部指導(dǎo)實(shí)施了“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”。

在這個(gè)計(jì)劃中，師范院校以“1+M+N”的方式組團(tuán)，即由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等10所高水平師范大學(xué)牽頭，會(huì)同上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等30所地方較高水平師范院校作為參與幫扶高校，共同對(duì)32所中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校進(jìn)行重點(diǎn)支持，共覆蓋了全國(guó)72所師范院校。涉及主體多，空間距離遠(yuǎn)，如何實(shí)現(xiàn)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”的常態(tài)化開(kāi)展？

在教育部教師工作司的指導(dǎo)下，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”的具體實(shí)施將教師素質(zhì)提升與教育數(shù)字化進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源共享、提高教師培養(yǎng)的精準(zhǔn)度、協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行了深入探索，一定程度上破解了師范教育優(yōu)質(zhì)資源不均衡、空間阻礙造成協(xié)作不持續(xù)、教師職前職后培養(yǎng)割裂等系列難題。

    同步課堂，探索數(shù)字化技術(shù)支持下的多元課程形態(tài)

今年3月，一場(chǎng)高質(zhì)量共享課堂出現(xiàn)在江西上饒師范學(xué)院：學(xué)生們通過(guò)視頻與華東師范大學(xué)的學(xué)生同上人工智能導(dǎo)論課，華東師大的教師擔(dān)任主講，上饒師院的教師擔(dān)任助教，智能課程軟件則讓兩校的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互傳，這節(jié)混合同步課堂氣氛十分活躍，深受學(xué)生喜愛(ài)。

混合同步課堂是一種典型的“雙師”課堂組織形式，需要中心校和遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)富媒體同步技術(shù)共同參與中心校教師的教學(xué)。華東師范大學(xué)團(tuán)組從2022年起牽頭上海師范大學(xué)等對(duì)上饒師院展開(kāi)了重點(diǎn)幫扶，積極研究與探索混合同步課堂，與中西部院校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，一起開(kāi)展教學(xué)協(xié)作創(chuàng)新。

為了提升同步課堂和教師觀摩成效，華東師范大學(xué)教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)技術(shù)平臺(tái)舉辦“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”國(guó)家一流課程跨校教研，對(duì)課程實(shí)施思路、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行深入討論，并就該課程考核中應(yīng)用的微能力測(cè)評(píng)進(jìn)行詳細(xì)解讀。該課程主講教師是華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)、教授閆寒冰和教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)、副研究員魏非。目前，同步課堂已開(kāi)展3個(gè)學(xué)期，以線上方式開(kāi)展，每學(xué)期開(kāi)設(shè)9次課，每次課3學(xué)時(shí)，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校、阿壩師范學(xué)院和天水師范學(xué)院總計(jì)17個(gè)班級(jí)以同步課堂的形式參與學(xué)習(xí)，來(lái)自17所師范院校的124名教師觀摩直播教學(xué)。

華南師范大學(xué)團(tuán)組也在“同上一堂課”上進(jìn)行了深入探索。深度參與該項(xiàng)目的華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部博士后袁濤告訴記者，為了避免“同上一堂課”教學(xué)研討活動(dòng)成為刻意的“表演”，華南師大進(jìn)行了兩方面探索：一方面，建立虛擬教研室，以高校學(xué)科教學(xué)論教師作為名師帶頭人，充分挖掘中小學(xué)一線名師名校長(zhǎng)工作室的優(yōu)秀師資，遴選優(yōu)秀師范生參與，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成線上的研修空間；另一方面，根據(jù)教育教學(xué)和教師能力發(fā)展的規(guī)律與需求，利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為表征的個(gè)性化能力指標(biāo)數(shù)據(jù)采集。在協(xié)同機(jī)制中，逐漸推動(dòng)新技術(shù)的“常態(tài)化伴隨式”應(yīng)用。

新技術(shù)固然重要，但最了解教育教學(xué)的人一定是教師，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”各團(tuán)組將優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，深入探索了三種課堂形態(tài)：第一種是“雙師”課堂，兩校間可以實(shí)現(xiàn)在線可視式交互；第二種是線上教研共同體，一方主備課，另一方或幾方參與教研活動(dòng)；第三種是在線見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。其中，在線見(jiàn)習(xí)是多種課堂形態(tài)的組合，三種課堂形態(tài)里開(kāi)發(fā)的“專(zhuān)遞課堂”則是由一名教師給不同的教學(xué)點(diǎn)、不同學(xué)校的學(xué)生上一堂課，相當(dāng)于“一拖三”。

這些課程形態(tài)在確保內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在提高效能的目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)了課程開(kāi)展的常態(tài)化。

    精準(zhǔn)測(cè)診，打造規(guī)范課堂行為新路徑

“我們通過(guò)語(yǔ)音算法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音聚類(lèi)，教師上完課就可以看到包括影像和聲音的課堂實(shí)錄分析，以及教師在整節(jié)課中的走位、視線等關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)散點(diǎn)圖……”袁濤正在介紹的是華南師大團(tuán)組正在探索的指向“人工智能＋教師能力發(fā)展”的“智慧教室”，“我們用人工智能技術(shù)去解構(gòu)數(shù)據(jù)，形成一套教師課堂教學(xué)能力指標(biāo)體系，又不斷利用專(zhuān)家和AI評(píng)估的差異度提升算法、優(yōu)化指標(biāo)?！?/P>

這種指向教師能力發(fā)展AI測(cè)診的環(huán)境，集傳統(tǒng)課室、視頻錄播、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等功能于一體，實(shí)現(xiàn)AI課堂分析數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，可以生成教師課堂教學(xué)能力AI測(cè)診報(bào)告，輔助專(zhuān)家教師指導(dǎo)、名師名校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課、學(xué)校教研備課、師范生實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)等需要，推動(dòng)了教師反思和教育教學(xué)行為的規(guī)范提升。目前，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”中，已建成10個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)化“智慧教室”。

“精準(zhǔn)測(cè)診，是數(shù)字技術(shù)融入教師教育體系建設(shè)的重要方向?！蔽悍沁M(jìn)一步對(duì)“智慧教室”支持教師發(fā)展的建設(shè)和研發(fā)前景提出三點(diǎn)建議：

“一要在真實(shí)情境中無(wú)感采集和分析教師知識(shí)、技能應(yīng)用表現(xiàn)及成效，對(duì)教師實(shí)踐能力進(jìn)行自動(dòng)分析，真正落實(shí)能力本位、面向?qū)嵺`；二要構(gòu)建和應(yīng)用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的分析模型，支持智能診斷和分析；三要關(guān)注差異，區(qū)分環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境，滿(mǎn)足教師個(gè)體和學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的需求?！?/P>

    智慧聯(lián)通，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展新范式

2022年以來(lái)，華南師范大學(xué)發(fā)起“雙師協(xié)同課堂”項(xiàng)目，連接在校師范生與江西省贛州市楊梅小學(xué)、贛州市田心明德小學(xué)、贛州市興國(guó)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校3所學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程結(jié)對(duì)，匯聚高校、研究院所、一線教師、企業(yè)等多方力量，組成協(xié)同創(chuàng)新共同體……實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始后，很多師范生積極報(bào)名參與，充分準(zhǔn)備課件內(nèi)容，這成為師范生們從理論學(xué)習(xí)邁向?qū)嵺`的“第一堂課”。

如今，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”開(kāi)展一年來(lái)，全面推動(dòng)了項(xiàng)目院校的師生交流和優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2023年初，院校組團(tuán)總計(jì)向重點(diǎn)支持師范院校開(kāi)放了184門(mén)優(yōu)質(zhì)課程資源，共享圖書(shū)館資源及數(shù)據(jù)庫(kù)近200個(gè)，師范生訪學(xué)交流跨校培養(yǎng)近200人，培訓(xùn)教師超過(guò)1萬(wàn)人次。院校間還互派干部掛職交流、教師雙向交流，鼓勵(lì)培訓(xùn)成果向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)新資源建設(shè)機(jī)制，通過(guò)統(tǒng)籌建設(shè)、示范項(xiàng)目提煉、面向社會(huì)征集、典型實(shí)踐遴選等方式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共建，擴(kuò)大輻射范圍。

在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”中，我們看到了虛擬教研室中的異地教研，看到了天南地北的協(xié)同發(fā)展共同體，看到了優(yōu)質(zhì)資源的共享分發(fā)，看到了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的一體化管理，看到了72所院校的智庫(kù)連接。這些，如果沒(méi)有數(shù)字化技術(shù)手段的“智慧聯(lián)通”是很難做到的。教育部教師工作司、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)和廣州視睿電子科技有限公司（希沃）實(shí)施教師數(shù)字化能力提升支持項(xiàng)目，為72所“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”院校和160個(gè)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)“智慧教室”。希沃副總裁魏振水將數(shù)字化技術(shù)支持下的聯(lián)通特征總結(jié)為四個(gè)方面：

一是實(shí)現(xiàn)“空間通”，在高校的微格教室內(nèi)訓(xùn)練師范生基本技能，并將中小學(xué)一線的鮮活課堂第一時(shí)間連入師范生課堂，在真實(shí)情境中加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)。

二是實(shí)現(xiàn)“人際通”，讓師范生得到高校教師和實(shí)踐基地教師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。

三是實(shí)現(xiàn)“資源通”，把中小學(xué)一線數(shù)字化環(huán)境下最新的課堂案例放在師范生課堂里。

四是實(shí)現(xiàn)“機(jī)制通”，設(shè)計(jì)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，高校和企業(yè)分別作為研究和技術(shù)創(chuàng)新的主體，高校、政府、中小學(xué)、幼兒園和企業(yè)多方協(xié)同發(fā)力提質(zhì)。

如何將教師培養(yǎng)與數(shù)字化技術(shù)手段結(jié)合，破解教師培養(yǎng)中的難題？從數(shù)字化技術(shù)支持服務(wù)教育，到數(shù)字化技術(shù)為教育賦能，不是一條容易走的路。但是，唯有不斷前行，方能抵達(dá)。我們期待著有一天，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”等重大項(xiàng)目的推動(dòng)下，教育數(shù)字化在強(qiáng)化教育人才支撐、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展上有更加卓越的表現(xiàn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月26日第9版