■書香溢校園

建設書香校園，推廣兒童閱讀已經(jīng)成為各學校的共識。很多學校在校園書香環(huán)境創(chuàng)建、閱讀書目推薦、讀書活動開展等方面做了大量工作，讓孩子們從沒書讀，到有書讀，再到有了好書讀。不可否認，孩子們從小開始在校園里博覽群書，逐漸打開知識視野，獲得了精神上的滋潤。但是，我們也發(fā)現(xiàn)這種只“讀”不“做”的閱讀方式很容易讓孩子成為“書迷”“書蟲”，久而久之，還可能成為“小書呆子”，讀壞了眼睛，讀胖了身體，讀懶了習慣。如何引導孩子們從“博覽”走向“活用”，從“知識閱讀”轉向“素養(yǎng)閱讀”，走向“深度閱讀”，幫助學生通過閱讀實現(xiàn)正確價值觀、關鍵能力和必備品格的立體生長呢？閱讀實踐，是近年來我們對閱讀育人的新探索。相對于國家課程，閱讀實踐成為學校提升學生核心素養(yǎng)的另一把“金鑰匙”。

北京建華實驗學校提出“讀書第一”已有15年，這句話已經(jīng)深入每個孩子、教師和家長心中。在北京市學校社會滿意度調查中，“讀書第一”被認為是建華實驗學校最有品質的工作之一。2008年，學校開始書香校園建設，提出“讀書第一”理念，將閱讀作為“全空間育人”的重要支柱。十多年的探索，不僅建構出“全學科、全時段、全身心，多主體、多方式、多維度”書香閱讀特色，而且逐步形成了“做中讀”“用中讀”“創(chuàng)中讀”的閱讀實踐課程體系。閱讀實踐既讓孩子們讀出了精彩，又綻放出了素養(yǎng)之美。

“做中讀”：手腦并用，發(fā)展學生關鍵學習能力

“做中讀”是基于小學階段學生具身認知為主的特點而設計的閱讀實踐活動，旨在引導學生變用眼讀為眼、耳、嘴、腦、手、腳并用的全身心閱讀?！白鲋凶x”的學生們或以唱讀韻律、舞讀詩篇、誦讀經(jīng)典等方式感知文本，又或以制作閱讀書簽、閱讀卡片、整本書閱讀思維導圖、閱讀小手賬、手工作品等方式理解文本。在這樣的閱讀活動中，學生們不再是靜看、靜思、靜聽，而是手腦并用進行體驗式閱讀、操作式閱讀、具身式閱讀。具身認知理論認為學習是身心在場的認知過程，學生的關鍵能力是由他們的身體及其活動方式塑造的結果。“做中讀”正是幫助學生在閱讀中發(fā)展閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種關鍵學習能力。

“黃金讀書一百天”是建華實驗學校小學部每年秋季“學?？臻g課程”中的重要主題活動。活動設計了“書墨留韻各芬芳”等12期主題經(jīng)典閱讀活動，在這一百天里，學生們除了讀經(jīng)典書籍，還有“做中讀”的自選任務，他們需要采擷書中有趣的元素，自行設計和制作繪本書簽、故事記錄卡等。在活動中，教師們還帶著學生共編“童話星球”，師生一起選取100個童話人物，然后精心制作童話人物形象，編寫他們之間的對話，重整童話故事內容，開展童話人物群像對比，分析童話的社會現(xiàn)實意義等?！巴捫乔颉辈坏ぐl(fā)了孩子們閱讀童話的興趣，而且也激活了他們的學習關鍵能力。

“用中讀”：用以致學，在實踐應用中培養(yǎng)人生必備品格

“用中讀”是在真實任務的驅動下引導學生將“讀書”和“用書”結合起來，既是將“用書”作為“讀書”的重要目的，也是作為學習過程，還是作為一種學習手段和方法。教師們整合學校閱讀育人資源，把它們變成真實任務，以此來培養(yǎng)學生在人與自我關系上的自律、人與事情關系上的認真、人與他人關系上的尊重這三種必備品格，也即建華學生“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的三種品格。

比如，“我來推薦一本書”課程，這是每名學生從小學一年級開始就要參與的一項閱讀實踐課程，從小學低年級到高年級、再到初中和高中，十二年一以貫之。學生們每學期都需要把自己讀過的一本最喜歡的書推介給同學。推薦的形式可以是故事、詩歌、說明文字，也可以“圖文配”、思維導圖等非連續(xù)性文本。在薦書活動中，學生們讀以致用，不但形成自覺閱讀習慣，也形成了為他人薦書、與他人分享、采納他人建議的旨趣。

這樣的真實任務還有“班級小報”和“《蘋果樹》?？遍喿x編輯課程。在建華，特色班報百花齊放，《四葉草陽光報》《蒲公英報》《七彩陽光報》……都已成為深受孩子們喜歡的“品牌小報”。

“紅領巾牽手名著”探究閱讀是建華“學校空間課程”和“社會空間課程”的交叉課程。六年級學生開展共讀一本經(jīng)典名著，圍繞經(jīng)典名著開展主題研學實踐的活動。以共讀《三國演義》為例，學生們圍繞“《三國演義》為什么成為中華經(jīng)典”這個真實問題展開共讀共研閱讀實踐。在六年級上學期，教師帶領學生研讀小說各章節(jié)，完成整本書閱讀。在六年級下學期的畢業(yè)研學實踐課程中，組織學生們設計《三國演義》研學課程方案，奔赴三國故事中的歷史名城——蜀國成都、魏國洛陽、東吳南京等地，親臨巴蜀、漢中和東吳大地，實地探訪三國文化，考證歷史人物、實地解析重要事件情節(jié)，幫助學生們在歷史文化的現(xiàn)實場域中直觀、全面、系統(tǒng)、深刻而又完整地認識經(jīng)典，激發(fā)學生在體驗中思考歷史與現(xiàn)代、正史與演義、文化與娛樂之間的密切關系，最后共同完成“《三國演義》如何演繹中華經(jīng)典文化”的項目探究報告。當學生們從讀經(jīng)典走向歷史文化現(xiàn)實考究，從“紙上得來”到“躬身實踐”時，經(jīng)典已經(jīng)轉化為經(jīng)歷，文化感知也已悄然生成文化自信。

“創(chuàng)中讀”：觸景生情，在創(chuàng)造轉化中樹立正確價值觀

“創(chuàng)中讀”是建華實驗學校富有特色的高端閱讀課程，是學生們將閱讀與創(chuàng)作緊密結合，開展“講書”“評書”和“演書（戲?。钡葘嵺`活動，在富有情境的創(chuàng)造性活動中，學生們深度體會、理解和領悟經(jīng)典中主人公的人生觀、價值觀和世界觀，將書本中他者的思想，在創(chuàng)造中轉化生成為自己“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等正確價值觀。

“創(chuàng)中讀”課程有“講書”活動。“親子講書會”“歲末書香講書會”“金牌書童講書會”“春之歌朗讀會”等講書和評書系列活動是學校的閱讀實踐品牌活動。講書活動由校團委和少先隊大隊發(fā)起，深受學生們喜歡，參與度非常高。只要你愿意，就可以隨時通過線上預約，報名參加“講評或評書”，向閱讀此本（類）書籍的同學講書中的故事、朗讀書中的名句、分享自己的感悟等，講完后由參與聽書的同學以點贊卡的方式評價講書人和評書人的水平。六年級田崑煜等一群學生特別喜歡講書評書，著名評書表演藝術家劉蘭芳、田連元等都是他們的偶像。在“金牌書童講書會”上，他們繪聲繪色地向大家講述了《毛澤東傳》，他們精彩的演繹，讓在場的同學既感受到“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的青年毛澤東的意氣，也感受到了偉人領袖指點江山、激揚文字、運籌帷幄、文韜武略的氣魄。講書活動深深感染了大家，掀起了校園里共讀《毛澤東傳》、吟誦《毛澤東詩詞》等紅色經(jīng)典的熱潮。

“創(chuàng)中讀”課程還有“演書”活動，“書香戲劇節(jié)”是學校最盛大的閱讀活動。學生們要把讀過的書改編成劇本，然后組建“戲班”、策劃劇目、制作道具、錄制劇音、排練劇情等，最后要全景登臺展演戲劇。2023年“世界讀書日”下午，學校報告廳掌聲雷動，“紅色經(jīng)典，紅星閃耀”主題戲劇正式開演，其主要節(jié)目為《周恩來》。這是七年級學生開展完《周恩來傳》整本書閱讀后，幾十名學生自發(fā)組織、創(chuàng)編的大型舞臺劇。舞臺上有的學生飾演學生周恩來、有的飾演校長張伯苓、有的飾演愛國學生諶志篤等。“為中華之崛起而讀書”“愿相會于中華騰飛世界時”，一句句鏗鏘有力的愛國表達，一幕幕精忠報國的精彩演出，仿佛把大家拉回了那個救亡圖存、烽火連天的歲月。青春的激情、愛國的熱情、赤子的真情在臺上臺下的學生心中激蕩。學生在書香戲劇節(jié)課程的表演中，不但激發(fā)出更大的閱讀興趣，提升了閱讀理解力，而且加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義情懷的體悟。傳承紅色基因，“系好人生第一粒扣子”，樹立正確價值觀，在閱讀實踐中已經(jīng)逐漸“悟成”。

現(xiàn)代很多教育學家認為，素養(yǎng)的內涵即是一種運用知識滿足復雜情境需要，成功解決問題的能力。學生的核心素養(yǎng)在本質上是指向知識運用與真實的問題解決，具有鮮明的實踐性。閱讀實踐正是建華實驗學校針對學生核心素養(yǎng)的培育要求，落實新時代課程育人，探索出的閱讀育人路徑，在引領學生“愛讀書，勤實踐，善創(chuàng)造”的閱讀之路上學會“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”，讓閱讀走向閱讀育人，以開啟學生核心素養(yǎng)蓬勃生長的密碼。

（作者分別系北京市建華實驗學校執(zhí)行校長、小學部學生發(fā)展中心主任，此文為北京市教育學會“十四五”科研課題成果，課題編號：HD2022-078）

《中國教育報》2023年05月31日第5版