日前，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果。浙江財經大學本科專業(yè)金融科技獲批增設，這是該校自2003年試水學科交叉以來，成功培育的第5個交叉復合型專業(yè)。

“打破學科專業(yè)壁壘，在經管、理工、人文之間實現交叉復合，是學校人才培養(yǎng)模式改革的主線?！闭憬斀洿髮W校長鐘曉敏認為，中國經濟已經進入高質量發(fā)展階段，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式催生出“新財經”，引發(fā)了高等財經教育的深層次變革。

    為學科交叉而生的新學院

參加了兩場“入學”考試，該校2021級學生章殷華幸運地被文華學院錄取，成為“智能審計”創(chuàng)新班的一員。兩年多來，他接受的是跟普通班完全不一樣的培養(yǎng)方案，除了要掌握基本的財政專業(yè)知識，還要學習數據科學、信息技術等融合性課程。

以培養(yǎng)交叉復合型人才為目的的文華學院成立于2021年，設有數智財政、智能審計、數智管理、數字財經新聞、語言數據等5個班，面向所有大一新生選拔?！皞鹘y(tǒng)審計專業(yè)課程已不能滿足現實中的產業(yè)需求，我選擇這個班是為了今后更好地就業(yè)和升學。”章殷華說。

課程創(chuàng)新是文華學院的一大亮點。以“大數據審計”課程為例，與傳統(tǒng)審計相比，其所使用的數據結構、技術方法更復雜高級，國內尚無統(tǒng)一教材。為此，學院成立了由計算機科學與技術、工商管理等不同學科的骨干教師組成的5人課程團隊。計算機教師主攻“Python數據分析”，給課程開發(fā)打下數字基礎。工商管理教師融入審計學知識，開發(fā)出“大數據+審計”教學案例20余個。其間，團隊還邀請浙江省審計廳業(yè)務骨干等參與課程建設，了解新興技術在審計中的應用場景，對相關領域最新進展保持學術敏感。

在章殷華的印象中，“信息系統(tǒng)控制與審計”“智能審計專題”等交叉課程打開了專業(yè)發(fā)展的一扇新大門。在赴英國劍橋大學訪學面試中，他以出色的語言表達和交叉融合理論基礎得到了評審專家的一致好評。

據了解，該校按照10萬元/門的標準投入經費用于課程建設。兩年多來，全校60多位教師加入文華學院的課改隊伍，共開發(fā)了12門學科交叉課程。文華學院的試點經驗帶動了各二級學院的課程建設，一個個學科交叉教研共同體如雨后春筍般冒了出來。

    為學科交叉而變的制度

在學校的綜合改革架構中，文華學院先行先試并以此帶動其他二級學院，但僅憑二級學院的“教育自覺”難以達成全面推進。學校再三研究后決定，從學生需求端最敏感的“換專業(yè)”入手，“倒逼”學科交叉改革。

該校在浙江首推“準入準出”制度，構建了貫通大學四年的高度自由靈活的專業(yè)轉換“立交橋體系”。“準入”機制是把專業(yè)選擇權交給學生，每名學生有一次再選擇專業(yè)的機會，各專業(yè)（類）公布準入門檻，只要達到準入要求就可以申請，且在第二、三、四學期都開放準入機會。

當學生沒有通過“準入”選到心儀的專業(yè)，并且仍想繼續(xù)深造從該專業(yè)畢業(yè)時，學校設計了“準出”機制，把畢業(yè)選擇權交給學生?！皽食觥狈譃椤爸餍逌食觥焙汀拜o修準出”。“主修準出”達到專業(yè)培養(yǎng)方案要求，頒發(fā)學歷學位證書；“輔修準出”達到規(guī)定要求頒發(fā)輔修證書。

“不論是準入還是準出，都要求各學院開發(fā)更多交叉融合的課程，為學生選擇不同的專業(yè)方向提供更多可能性。”鐘曉敏說。

前不久，該校工商管理學院學生鄭乾成成功轉入了經濟學院。在他看來，工商管理和經濟學屬于經管大類，“經管不分家，有些邏輯思維是相通的”。為此，鄭乾成大一就修讀了微觀經濟學、基礎會計等經濟學基礎課程，加上通識課中的管理智慧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等板塊，打下了學科交叉融合的基礎。在具體的培養(yǎng)方案中，學校提供了經濟學、管理學交叉融合的“ERP模擬演練”等課程，既從經濟學角度探究社會運行規(guī)律，又從管理學角度審視對人性的研究?！暗搅宿D專業(yè)時我沒有遇到任何阻力，此前學的工商管理知識對今后學習經濟學也是有幫助的?！编嵡烧f。

據統(tǒng)計，實行“準入準出”制以來，該校交叉融合課程每年以10%的比例增長，學生就業(yè)率顯著提高。

    探尋更優(yōu)質的學科交叉

在推進學科交叉的改革進程中，如何探尋更為優(yōu)質的學科交叉是擺在學校面前的新命題。

2021年，該校與中國社會科學院大學聯合成立“中國社會科學院大學浙江高等研究院”和“浙江財經大學—中國社會科學院大學浙江研究院”，實行“兩塊牌子，一套班子”的新型管理模式，培養(yǎng)學科交叉高層次人才。該項目優(yōu)化了原有單一學科的培養(yǎng)方案，要求研究生至少修習3門學科交叉課程，并且還有赴中國社科大訪學一學期的機會。研究生實行導師組團隊指導，其中必須有一名跨一級學科或二級學科的導師。為此，該校專門成立了涵蓋80余名學科交叉人才的教師專家?guī)臁?/P>

研究院以重大項目為抓手，在實戰(zhàn)中融匯跨學科知識。在該校首批碩士研究生張華漢的學習課程清單中，不僅有傳統(tǒng)的宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學等經濟學課程，也有探究前沿的機器學習、神經網絡等大數據技術。在我國設定“雙碳”目標的背景下，張華漢與導師共同研究，采用計量模型、機器學習模型和灰色模型等多種模型，對我國未來碳排放進行預測，并給出相關碳排放影響因素分析和政策建議。目前，張華漢已在國際知名期刊上發(fā)表了3篇研究成果。

據統(tǒng)計，該機構運行兩年以來，交叉科研項目共立項28項，學生獲得浙江省“新苗人才計劃”項目立項3項，浙江省教育廳一般科研項目立項2項，7名學生在國家級學科競賽中獲獎。

該校黨委書記李金昌表示，學校將抓住主題教育的契機，繼續(xù)深化綜合改革，深入研究和推動融合型人才培養(yǎng)，切實將學習成果轉化為推動學校事業(yè)發(fā)展的能力和水平，加強“金專、金課、金師、金教材”建設，努力培養(yǎng)具有浙財特色的“金生”。

《中國教育報》2023年06月05日第7版