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打造“崗課賽證+”綜合育人新模式

發(fā)布時間:2023-06-06 作者:劉萃 來源:中國教育報

“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。筆者所在的重慶工商職業(yè)學院影視動畫專業(yè)立足服務成渝經(jīng)濟圈建設,積極探索技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學規(guī)律,基于影視動畫行業(yè)崗位能力分析,緊緊圍繞學生“學什么”和“怎么學”兩大核心問題,打造“崗課賽證+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”綜合育人新模式。

    打造“產(chǎn)教融合+賽教融合”育人雙平臺

影視動畫專業(yè)緊密對接數(shù)字創(chuàng)意發(fā)展需求和崗位核心能力,持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作和雙主體育人,與成渝地區(qū)知名行業(yè)企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建基于行業(yè)真實情境的崗位典型工作任務的課程體系,把世界技能大賽賽項標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入案例和實訓教學,把游戲美術(shù)設計“1+X”證書的培訓內(nèi)容、考核標準融入課程評價,實現(xiàn)工作過程、課堂任務、競賽標準、證書考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的有機銜接和有機融入。

一是借助重慶市眾創(chuàng)空間、重慶云谷永川大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園與專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺,積極引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例進標準、進課堂、進實訓室,適時更新課程標準,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學內(nèi)容,并邀請企業(yè)導師進課堂和實訓室,以項目驅(qū)動模式定位教學內(nèi)容,其教授知識完全按照企業(yè)要求和規(guī)范進行編排,真正達到“學以致用,學有所用”。

二是充分發(fā)揮世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)項目中國集訓基地平臺集訓效應,認真梳理賽項標準,找準專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位核心要素,對標世賽賽項技術(shù)標準和評價模式,引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革,在影視動畫課程標準中融入競賽標準,將大賽的理論知識和技能培訓要求分解到專業(yè)課程教學實訓模塊中,改革教學內(nèi)容和教學模式。

    創(chuàng)新任務驅(qū)動“三階八有”新課堂

首先,緊抓國家和重慶戰(zhàn)略新興數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機,以“技術(shù)+藝術(shù)”“科技+創(chuàng)意”為建設理念,以“科學技術(shù)創(chuàng)新、文化藝術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新”三維驅(qū)動為建設路徑,在對動畫行業(yè)調(diào)研的基礎上,根據(jù)職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照影視行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標準,規(guī)劃學習領(lǐng)域,結(jié)合學情分析,將知識點專題化,把理論知識與實踐緊密結(jié)合起來,開展任務式教學,實現(xiàn)“任務導向、任務驅(qū)動、工學交替”,充分調(diào)動學生學習積極性。

其次,分析影視動畫整個生產(chǎn)任務,根據(jù)任務構(gòu)建“三階八有”課堂新模式?!叭A”即把整堂課分成課前、課中、課后三個階段:課前——“任務導學”。課中——一是“任務領(lǐng)學”,學生互動交流+教師引導授課以及“自主探學”完成任務工單,拓展學生自主創(chuàng)新和學習思維,將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”融入教學;二是“合作研學”分層分組,根據(jù)學生學習層次分為好、中、差分層次工單;三是“展示賞學”,形成分層次工單答案后各小組交流;四是“互檢評學”,學生互相檢查互相評價;五是“重點解學”,教師破重點、解難點、做點評。課后——“任務拓學”,把課程的微課視頻再看一遍,看完后做成果測試,達到線上線下混合教學,線上多元多維立體評價,并再次發(fā)布課前任務。其中,課后拓展可有5—10個模塊,學生可根據(jù)自己的興趣選擇1個模塊來完成,線下實施“一生一策”(一個學生一個對策,實施分層分類培養(yǎng))、“一生一?!保ㄒ粋€學生一個專長,通過課后拓展訓練個性化發(fā)展),彰顯學生個性發(fā)展,因材施教。“八有”則包括課前有任務、學習有方法、育人有手段、對話有渠道、交流有慈愛、成果有評價、個性有發(fā)展、幫學有團隊。

再其次,引入行業(yè)數(shù)字化技術(shù)流程提高制作效率,并依托合作企業(yè)開展項目式、任務式教學。課堂采用高校+企業(yè)“雙師”授課,課程任務執(zhí)行中優(yōu)化傳統(tǒng)的制作流程,創(chuàng)新運用PBR流程來創(chuàng)建材質(zhì),不僅使學生操作更容易,而且在三維動畫渲染材質(zhì)時的所有光照條件效果都能達標,這種穩(wěn)定的美術(shù)工作流程不僅解決了學生造型功底較弱、空間思維能力欠缺的基本學情,還改善了學生只能完成單體模型設計卻對轉(zhuǎn)面結(jié)構(gòu)理解不足的問題,同時還優(yōu)化了角色模型制作時對細節(jié)、質(zhì)感的刻畫,使角色更加接近真實。

    構(gòu)建“兩點雙驅(qū)動”專創(chuàng)融合新模式

為深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,影視動畫專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,以“思創(chuàng)、專創(chuàng)、企創(chuàng)”一體化設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,構(gòu)建了“兩點雙驅(qū)動”的專創(chuàng)融合模式,不斷提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

首先,在專業(yè)課程教學實施過程中,引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,讓學生將技術(shù)技能方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的“起點”和創(chuàng)業(yè)的“基點”。經(jīng)過長期探索,摸索開創(chuàng)了“兩點雙驅(qū)動”的教學理念:一是在創(chuàng)新的“起點”上,利用影視動畫專業(yè)的技能優(yōu)勢,找準市場調(diào)研發(fā)力點,讓學生在學習中不僅僅學習技術(shù)技能,更要關(guān)心技術(shù)和市場走向,并反思現(xiàn)有技術(shù)和市場的瓶頸,用學到的技術(shù)驅(qū)動技術(shù)攻關(guān)和市場調(diào)研的方向,從而在學習實踐中找到新的經(jīng)濟增長點。二是在創(chuàng)業(yè)的“基點”上,利用學院雙基地一體化的優(yōu)勢,將實訓基地的設施利用最大化,鼓勵學生在實踐課程中除了完成課業(yè),更要在實訓過程中驗證自己的新想法、新點子。同時,影視動畫專業(yè)群系統(tǒng)設計中的產(chǎn)業(yè)園區(qū)—學?!嚓P(guān)企業(yè)三方協(xié)同的“三元”,以及專業(yè)群、企業(yè)群、課程群互融共通的“三融”,也為學生帶來了企業(yè)指導教師的直接建議,從而驅(qū)動理論落地和創(chuàng)業(yè)基點的建立。其中,起點指引方向,基點堅定步伐,技術(shù)驅(qū)動創(chuàng)新,能力驅(qū)動創(chuàng)業(yè),“兩點雙驅(qū)動”教學理念的建立,讓影視動畫專業(yè)在專創(chuàng)融合的特色教學上有了風向標。

其次,在創(chuàng)新思路檢驗上,積極開展企業(yè)專家檢驗,為學生創(chuàng)業(yè)奠定可行性基礎。有了創(chuàng)新的點子,就要有創(chuàng)業(yè)的行動,但如果不加以篩選和甄別,鼓動沒有相關(guān)經(jīng)驗的學生盲目創(chuàng)業(yè),是不負責任的,也是不現(xiàn)實的。因此在這個階段,利用學院校企合作的優(yōu)勢,將學生的創(chuàng)新想法交由企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)專家組進行點評,進一步驗證可行性,找出創(chuàng)新思路中的缺陷,進一步完善和改良,為創(chuàng)新“起點”向創(chuàng)業(yè)“基點”的轉(zhuǎn)變,奠定堅實的基礎。

再其次,充分發(fā)揮“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力、增強技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)作用”優(yōu)勢,形成“校內(nèi)實訓—學生創(chuàng)業(yè)—商業(yè)運營”聯(lián)動機制。一是盤活重慶市眾創(chuàng)空間,打造服務數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺;二是構(gòu)建學校、基地、市場、創(chuàng)客為一體的四方立交橋,助力學生創(chuàng)新思維模式培養(yǎng);三是創(chuàng)建“運營主體+政府協(xié)調(diào)機構(gòu)+創(chuàng)業(yè)專家導師+綜合服務體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系,打通創(chuàng)業(yè)過程的堵點難點。

(作者單位系重慶工商職業(yè)學院)

《中國教育報》2023年06月06日第7版 

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