■落實新課標 大家談

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，各地開展了一系列教師培訓和實踐探索活動，取得了明顯效果，也遇到了一些問題。筆者認為，要把新課標扎扎實實落實到課堂教學中，教師要抓住“轉(zhuǎn)化”“融合”“協(xié)同”三個關(guān)鍵詞，唱好落實新課標的“三部曲”。

唱好“轉(zhuǎn)化”曲

義務(wù)教育新課標堅持與時俱進，面向時代最新前沿，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。新課標強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學段銜接，尤其是強調(diào)素養(yǎng)導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容組織形式，突出實踐育人的要求。對于這些新政策、新理念、新思想，我們不能停留在表面培訓和一般意義的理解上，而要聚焦重點，通過深入系統(tǒng)的研習，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教書育人的實際行動。

新課標圍繞“新”字構(gòu)建起“新標準—新目標—新導向—新原則—新教材—新教學—新學習—新課堂—新方法—新考評”的完整鏈條。教師要深入研習“新標準”，將對新課標的理解和領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力、實踐力，轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動和教育教學策略；深入研習“新目標”，將培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的要求轉(zhuǎn)化到各學科教學的全過程、轉(zhuǎn)化到“五育并舉”全要素之中；深入研習“新導向”，將學科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為清晰、有序、可評的課程教學目標；深入研習“新原則”，將“堅持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”等理念轉(zhuǎn)化為各學科教學的基本遵循，使之成為課堂教學中的亮點；深入研習“新教材”，將課程一體化建設(shè)轉(zhuǎn)化為縱向銜接、橫向貫通的課程體系，轉(zhuǎn)化為“大概念”“大單元”“大任務(wù)”；深入研習“新教學”，將教學重心從重結(jié)果轉(zhuǎn)化為重過程，將教學形態(tài)從知識點轉(zhuǎn)化為學習單元，將大道理和抽象概念轉(zhuǎn)化為小故事和生動案例；深入研習“新學習”，將知識技能轉(zhuǎn)化為學科基本結(jié)構(gòu)，將學科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)；深入研習“新課堂”，將教師中心轉(zhuǎn)化為學習者中心，將直接的知識傳授轉(zhuǎn)化為針對現(xiàn)實問題的綜合探究；深入研習“新方法”，將單一性課堂教學轉(zhuǎn)化為兼顧綜合性實踐，將單純的認知學習轉(zhuǎn)化為“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”；深入研究“新考評”，將注重記憶理解結(jié)果的考評轉(zhuǎn)化為注重考查思維過程、探究過程和做事過程的考評，將考評轉(zhuǎn)化為逆向教學設(shè)計中的目標導向和過程監(jiān)控。

總之，教師要將新課標有效融入日常育人實踐之中，實現(xiàn)從學科立場向教育立場的轉(zhuǎn)化。

唱好“融合”曲

在“五育并舉”和“雙減”背景下，“融合”成為課程教學改革的重要方向，只有融合才能實現(xiàn)整體大于部分之和，實現(xiàn)教學效益最大化，才有利于減負提質(zhì)、促進學生全面發(fā)展。為此，新課標要求“注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設(shè)計”，其實質(zhì)就是倡導課程融合。

縱向而言，新課標要求注重幼小銜接，科學評估學前教育結(jié)束后學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展水平，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計；依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性；了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

橫向而言，新課標主張加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式；強調(diào)課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習；加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能，確?！拔逵⑴e”，促進學生健康、全面發(fā)展。

教師要根據(jù)新課標要求，以服務(wù)學生全面發(fā)展為核心，全面理解與把握學習目標，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強知識間、知識與生活間、知識與自我間的聯(lián)結(jié)；積極探索“大概念”“大單元”“大任務(wù)”教學，推進綜合學習設(shè)計，大力開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動；科學、合理進行課程整合，將目標、情境、知識點、課時、學習活動、教師指導、作業(yè)、展示、評估整合為一個有機統(tǒng)一體；注重知識學習與價值教育的有機融合；注重學科知識和技能以及情感態(tài)度價值觀之間的整合，使離散的事實、技能相互聯(lián)系并有一定意義；通過主題教學、學科實踐活動、線上線下學習實踐等實現(xiàn)內(nèi)容共融、方法共通及成果共享，促進學生舉一反三、融會貫通，促進知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；發(fā)揮每一項教學活動多方面的育人價值，切實推進“五育并舉”、融合育人。具體可以以年級為單位開展基于學習主題的課堂教學，促進跨學科融合；開展基于全面發(fā)展的學生綜合實踐活動，突出“五育融合”；發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，賦能線上線下教學融合。

唱好“協(xié)同”曲

不論是轉(zhuǎn)化還是融合，都需要各要素之間的有效協(xié)同。新課標要求，設(shè)置跨學科主題學習活動，不少于本學科總課時的10%，強化學科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。鼓勵將小學一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動課程，以及班隊活動、地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實施。統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動課程的安排。注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學資源。學校在保證每周總課時不變的情況下，確定各科目周課時數(shù)，自主確定每節(jié)課的具體時長。新課標提出，各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學習安排，有效利用課后服務(wù)時間，創(chuàng)造條件開展體育鍛煉、藝術(shù)活動、科學探究、班團隊活動、勞動與社會實踐等，發(fā)展學生特長。

深化細化新課標的上述要求，必須加強各要素之間的密切配合，構(gòu)建更多層面的協(xié)同發(fā)展平臺，只有這樣才能取得優(yōu)勢互補的整體效果。為此，教師需要在五個方面下功夫：

一是加強學科之間的協(xié)同。新課標強調(diào)的跨學科，其核心要義在于，數(shù)量上整合兩門或兩門以上的學科（領(lǐng)域）內(nèi)容，從而形成更全面的認識；質(zhì)量上將不同學科的知識和技能整合成連貫、有序的系統(tǒng)，形成學科內(nèi)部、學科之間的緊密聯(lián)系，進而融入學科結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生產(chǎn)生更深入的、更具有系統(tǒng)性的理解。

二是加強教師之間的協(xié)同。學科間的協(xié)同要求教師不僅要打破不同學科間的壁壘，充分掌握所跨學科的知識、方法、制度、實踐，明確分析、理清學習過程中可能涉及到的不同學科及其聯(lián)系；更要善于與相關(guān)學科教師交流互動、互學互鑒，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，激發(fā)青年教師潛能，為教師再成長搭建教研共同體平臺。

三是加強班主任與學科教師及家長之間的協(xié)同。要發(fā)揮班主任在學科教師協(xié)同中的紐帶作用，在師生協(xié)同、家校協(xié)同中的中樞作用，提升班主任工作效能和水平，展現(xiàn)班主任與學科教師及家長協(xié)同育人風采。

四是加強師生之間的協(xié)同。要全面貫徹落實以學生為中心的理念，激發(fā)師生間的情感交流，收獲教學相長的實際效果。

五是加強部門之間的協(xié)同。做好行政與教學、教學與教研、學科組與年級組、班級與團隊、教師發(fā)展中心與學生成長中心以及德智體美勞各分管部門之間的協(xié)調(diào)配合，全校一盤棋，全面提升學校整體育人和育“整體人”的效果。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學副校長）

《中國教育報》2023年06月09日第5版