教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》(以下簡稱《行動計劃》),強調(diào)要全面加強和改進新時代學生心理健康工作,提升學生心理健康素養(yǎng)。守護學生心理健康,關(guān)鍵是要加強心理健康教師隊伍建設。
中小學心理健康課程具有專業(yè)性、綜合性、實踐性等特點。心理健康教師的工作一般包括講授心理健康教育相關(guān)課程、組織學生心理測評、舉辦心理健康活動、開展個體心理咨詢或團體心理輔導。實踐中,由于中小學對心理健康課程重視程度不夠,心理健康教師經(jīng)常遇到工作職責不清、課時無法保證等困惑,導致以下常見問題:一是專業(yè)師資力量不足,較高比例的中小學心理健康教師由其他學科教師兼任;二是有專人不專用,心理健康教師工作邊界模糊、職業(yè)路徑不清晰;三是業(yè)績難評價,心理健康教師職稱評定受限。維護學生心理健康是系統(tǒng)工程,心理健康教師專業(yè)程度影響學生心理健康工作的成效。建議從學校、教師、政府三個方面落實《行動計劃》,改善心理健康教育工作的大環(huán)境,實現(xiàn)學校心理健康教師的專業(yè)價值、社會價值。
學校從課程入手,優(yōu)化心理健康課程安排,發(fā)揮課堂教學作用。我國心理健康教育工作起步晚,過去對心理健康教育重視程度不夠、學生及家長對心理健康咨詢還存在諸多偏見。因此,需要學校提高對心理健康教育課程的重視程度,讓專業(yè)心理健康教師從“雜事、瑣事”中解脫出來。從優(yōu)化課時安排、完善教學設備、創(chuàng)新活動開展、提升教師培訓力度等方面支持心理健康教師工作,讓他們在課堂、活動中實現(xiàn)心理健康教育工作的意義,展示心理健康教育的專業(yè)魅力,進而促進學生心理健康素養(yǎng)和能力的提升。
教師從專業(yè)入手,提升工作專業(yè)性,增強問題識別與處置能力。心理健康教師的專業(yè)本領(lǐng)是立身之本,要在教育實踐中提高心理咨詢實操技能,提高專業(yè)知識和能力,如心理咨詢技能、課題研究能力、授課技能等。更新個人知識體系,關(guān)注心理健康領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、痛點及難點,以應對不斷變化的學生心理健康問題。同時,積極參與線上線下各類心理健康的研討活動,通過同行交流、科研探討等,提升專業(yè)認知。通過專業(yè)知識、技能的學習和運用,一方面擔任學生心理健康問題的“救火員”,用專業(yè)知識維護學生心理健康和生命尊嚴;另一方面提升職業(yè)認同,獲得價值實現(xiàn)。
政府從優(yōu)化政策入手,明確心理健康教師職稱評定標準,拓展教師發(fā)展空間。近年來,從“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”到“心理健康師資隊伍納入高校思想政治工作隊伍管理”再到“或單獨評審”,都體現(xiàn)了對專職心理健康教師職稱評定問題的關(guān)注。但是由于多種客觀因素限制,政策落實在各地區(qū)、各學校出現(xiàn)差異,現(xiàn)階段心理健康教師職稱評定體系在課時、科研、咨詢等方面缺乏具體要求,影響心理健康教師的職業(yè)預期和專業(yè)發(fā)展。因此,應當參照語文、數(shù)學等學科標準,明確心理健康教師崗位職責,維護心理健康教師工作的獨立性和專業(yè)性。
(作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授)
《中國教育報》2023年06月13日第2版
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