為實現(xiàn)2035年國家戰(zhàn)略科技力量和高水平人才隊伍位居世界前列的戰(zhàn)略目標(biāo)，科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)已成為我國科技創(chuàng)新工作的重中之重。國家頒布實施的義務(wù)教育科學(xué)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之大任。大力夯實科技強國人才根基，前瞻部署中小學(xué)科學(xué)教育，重塑新時代基礎(chǔ)科學(xué)教育體系，已然成為我國在未來國際競爭中博得先機的重要保障。

湖南省教育科學(xué)研究院科學(xué)教研員張敏聚焦學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升，把STEM教育這一課程設(shè)置方式，創(chuàng)造性地融入到小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展中。把STEM教育的課程目標(biāo)——綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決問題的能力、STEM教育的課程理念——跨學(xué)科綜合與集成、STEM教育的教學(xué)方式——項目化學(xué)習(xí)，與我國現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程理念有機融合。為新時代中小學(xué)學(xué)生成長，建立動態(tài)化個性發(fā)展路徑，推動我國中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的改進與研究，開啟學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的前瞻式變革。《STEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融合與創(chuàng)新》一書則是張敏老師這種探索性研究與實踐的成果結(jié)晶。

問題是研究的起點。就STEM教育融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)而言，采取“以問題為中心”的學(xué)習(xí)方式無疑是最基本的范式。這本書從課堂教學(xué)出發(fā)，聚焦學(xué)生科學(xué)學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)，提出了以問題為中心的三大“STEM式”教學(xué)策略：“工程設(shè)計與物化”策略、“事物呈現(xiàn)反思”策略與“單元教學(xué)滲透”策略。這些策略在學(xué)科核心概念的建構(gòu)中，有機添加有內(nèi)在本質(zhì)關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科教學(xué)資源。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、人工智能時代的編程與高鐵、大自然的奇妙世界與啟示中，構(gòu)建以義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基，以自然、科技、人文為面的金字塔式“科學(xué)+”小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展式樣，引導(dǎo)學(xué)生開展具有STEM教育理念的“跨學(xué)科”科學(xué)實踐活動。在一個個獨特的長、中、短周期的項目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，完成科學(xué)概念的運用與遷移，實現(xiàn)科學(xué)概念的自我重構(gòu)，讓科學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

《STEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融合與創(chuàng)新》認為，不論是基于問題的科學(xué)教學(xué)，還是基于項目的科學(xué)教學(xué)，抑或是基于主題的科學(xué)教學(xué)，STEM教育對科學(xué)課程教學(xué)的融入，都將會是一種學(xué)習(xí)方式的巨大變革。融入了STEM教育的科學(xué)課程的教學(xué)，都將會是一種學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮?、學(xué)習(xí)內(nèi)容由他人確定轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c提出、學(xué)習(xí)評價由知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價的一次飛躍。融入了STEM教育的科學(xué)課程的教學(xué)，都將堅持從兒童的心理認知特征與智力思維發(fā)展理論出發(fā)，著眼學(xué)生個體認知過程發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動形成認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從接受的學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)的學(xué)習(xí)中貫徹和落實探究式教學(xué)的“浪費”性原則、非計劃性原則、重演性原則和非指導(dǎo)性原則，保障學(xué)生有機會從始至終真正參與到激動人心的科學(xué)研究過程中來。

書中關(guān)于這一系列STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的融合與創(chuàng)新，為現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量開展，提供了較好的理論指導(dǎo)與實踐支撐。特別是為在國家頒布實施的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提到的各門課程用不少于10%的課時設(shè)計“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動的開展，及現(xiàn)階段“雙減”背景下學(xué)校3∶30優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的開展，提供了較好借鑒，為現(xiàn)階段《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的有效實施，作出了有益探索。

“有良好的科學(xué)素養(yǎng)，你才有可能運用科學(xué)的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關(guān)乎全社會的各種科學(xué)問題。有很扎實的科學(xué)基礎(chǔ)可以強化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運用技術(shù)的能力等”。正因科學(xué)教育價值的如此多元，才值得我們運用同樣如此多元的方式，來服務(wù)我們的學(xué)生?！禨TEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融合與創(chuàng)新》一書為我們作出了很好的示范，我們期待更多的教育同仁投入到這種探索性研究與實踐中來。

（作者系教育部教材局局長）

《中國教育報》2023年06月14日第10版