前不久，有位教師問我關于讀書的事情。我指著桌子上的六七本書說，這是我平時閱讀的內容。他不解，我解釋說，讀書就像給自己的心靈打開一扇窗戶，但長時間看一本書或一類書很容易厭倦，所以，我總是把幾本書放在一起，適時地交換，始終保持“一扇窗戶”是開著的，始終保持一種主動的閱讀狀態(tài)，時間久了，自己的閱讀耐力和視野也寬了很多。

客觀地講，近些年全國上下對教師和學生的讀書問題越來越重視，讀書的外部條件和環(huán)境確實改善了很多，各種讀書團隊、讀書活動線上線下開展得有聲有色。比如朋友圈讀書打卡、多人共讀一本書等隨處可見。從“不讀書”到“讀書”的轉變過程中，我們需要一些形式去推動，以便讓更多人卷入其中，培育一些讀書的種子教師，并通過這些教師去影響一批又一批孩子是我們的初衷。從這一點看，我們應該感謝這些推動讀書的人和各類平臺。

隨著讀書的深入，我覺得讀書的最終落腳點要體現在我們個性化、系統(tǒng)化的高質量閱讀上，即要成為一個有中國文化根基的、具有獨立思考與表達能力的閱讀者。讀書的本質是為了解決每個人精神成長的需要。作為特殊的社會群體，教師職業(yè)要求我們的閱讀內容、閱讀方式、閱讀品質應該更高，只有這樣才能指導不同年齡的學生進行有效閱讀，并使這種高品質的閱讀傳承下去，培育出更多的“讀書人”。本文著重談談我的四點讀書主張，即專業(yè)閱讀要少而精，文學閱讀要廣而寬，史學閱讀要深而慢，團隊閱讀要靈而活。

    專業(yè)閱讀要少而精

在推進教師專業(yè)發(fā)展中，其中的一個關鍵著力點就是專業(yè)閱讀。我理解的所謂專業(yè)閱讀，應該是指關于教育教學理論專著的閱讀。早在2006年，我們就曾做過這方面的嘗試，借鑒朱永新教授的新教育關于專業(yè)閱讀的研究成果，通過共讀《給教師的建議》為起點，進行了長達數年的區(qū)域性系統(tǒng)化教師專業(yè)閱讀。共讀的書目有《學校無分數教育三部曲》《課程論》《“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識》等。這三本書對改善教師對教育教學的認識，發(fā)揮了重要的影響。

近些年，不少教師團隊和學校也做教師的專業(yè)閱讀，個人覺得一些書目不適合拿來共讀，比如關于教學技法和教學實錄方面的技術性書籍，再比如選擇一些作家的散文隨筆拿來共讀，等等。其實，對于一線學科教師而言，在入職以前都有教育學和學科專業(yè)的系統(tǒng)學習，進入教學崗位之后，應該在工作的頭幾年下苦功夫在實踐中去進行這些理論的印證性實踐閱讀。同時，應以教材、課程標準和教學用書為中心，以教育教學名著為輔助，去構建個人專業(yè)發(fā)展的基本理論框架，在這個閱讀的黃金期，既要虛心請教，更要獨立思考，專業(yè)書籍的閱讀要少而精，要啃讀，要通讀。

    文學閱讀要廣而寬

關于文學書籍閱讀好處大家都清楚，因為不同歷史時期的文學作品是那個時代鮮活的“現實與思想的切片”。閱讀它們，也意味著可以了解古今中外不同歷史時期的社會狀態(tài)和文化思想。

然而選取哪些中外名著作通讀書目，我的體會是，以教育部統(tǒng)編初中語文教材推薦的書單作為個人中外名著閱讀書目為好。從課程的設計看，這些書應該是中國未來公民所必備的人文底色，而作為中小學教師，這些書我們理應去認真閱讀一遍。

四年前，我曾以這個書單為目錄，組建了涉及全國1500多名教師和家長的“閱讀360”共讀群，以每月集中閱讀一部名著的方式，對初中36部中外名著進行了長達36個月的共讀活動。其實在活動之初，我也沒有真正通讀過這些書，是這次共讀活動，才讓我通讀了這些書，大體了解了書目的編配目的，與很多教師一樣，對很多書有了新的認識。比如《飛向太空港》這部報告文學，讀了它我們才明白我國當初把航天技術推向世界是多么艱難。這36部中外名著基本兼顧了區(qū)域與時空、文化與歷史，有著很強的課程意識，是中小學教師進行人文閱讀的理想“書單”。在閱讀中，我們當時采用的方法是選擇同作者、同題材的作品交叉閱讀，整體推進，這樣的閱讀雖然很慢，但過程卻很扎實。

    史學閱讀要深而慢

人們都喜歡用“獨行快、眾行遠”這句話來證明團隊讀書的意義。我倒是覺得，讀書的最大樂趣在于“獨”而非“眾”。每個人的精神訴求是不一樣的，每個人的世界觀是不同的，因此，每個人的閱讀興趣也是千差萬別的。具體到書籍上就應該是“百花齊放、百家爭鳴”。

作為教師，一個文化的傳承者，首先應該構建中國文化之根的閱讀譜系。應該在閱讀中，不斷問詢我們的過去，審視我們的現在，展望我們的未來。如果我們不清楚“我們是誰”，那么，就很難回答“我們要往哪里去”?；仡櫸业拈喿x經歷，我先選擇了比較簡單的四大名著作為閱讀起點，之后選擇了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》作為重點，中間穿插了“百年百部”人物傳記的閱讀系列。這些書單穿插在一起看很雜亂，但我的閱讀方向是很明確的，具體的書籍定位也是很清楚的，因此，每一類書籍的閱讀，都有對應的閱讀方法。比如《紅樓夢》的閱讀，把能買到的不同版本都買來，把不同時期研究的代表人物作品也買來，進行比較性閱讀。之后，按照一回寫一篇書評的方式，逼著自己去欣賞和梳理。這種慢閱讀陸陸續(xù)續(xù)長達八年，共整理了52萬字的《紅樓夢》書評。對于《史記》系列，我采用古人抄書的方式，先讀通注釋，再抄寫原文，在一個篇目讀熟想通之后，才動筆寫人物評述，這樣前后用了四年時間，把《史記》的70篇列傳讀完。再比如讀“百年百部”人物傳記系列，我選擇了1840年以來，影響中國近現代史的重要人物，讀他們的傳記、回憶錄、書信、年譜等不同的材料，力求發(fā)現這些歷史長河中真實的人物，他們的經歷、挫折、困難和成就，以此來思考我們中國所經歷的苦難輝煌。

在完成《史記》之后，順著中國歷史的長河繼續(xù)向前，去讀諸子百家，去到春秋戰(zhàn)國聆聽老子、孔子、墨子、孟子、荀子、韓非子這些人的聲音。因年代久遠，加之個人的學識淺顯，未必能讀懂他們的主張，但這種沒有功利心、沒有共讀壓力的個性化閱讀，反而讓自己更從容地走進諸子百家，力求還原真實的人，以個人的方式去理解老子、孔子、墨子，以及他們每個人所處的時代。這樣堅持下來，也許會發(fā)現一些我們未曾發(fā)現的“秘密”。

    團隊閱讀要靈而活

“一管就死，一放就亂”是很多教師團隊閱讀的通病。早在2006年，我就組建過共讀小組，至今這個閱讀團隊幾乎沒有中斷過，多少也算有點兒“經驗”。對于教師團隊閱讀而言，首先，關鍵是要選好適合的經典書籍，才對得起大家的時間和精力。其次，要注意團隊閱讀的方法。我們的團隊目前在共讀《史記》。讀得很慢，一個月讀一篇，假期會增加到兩篇。每月利用雙休日集中半天時間交流。平時讓大家在微信群內提出個人閱讀的問題，這個問題要求是“百度中最好找不到答案”，以此逼著大家獨立思考，深入研讀。一篇古文，讀得不熟、想得不透是提不出有價值的問題的。再有就是要寫300至500字的書評。字數不能超，以此訓練大家寫短文字的意識和能力。這些游戲規(guī)則看似簡單，其實確有一定的難度，其中既有一定的靈活性，比如提問和寫作，又有一定的挑戰(zhàn)性，同是一個團隊，大家同寫一文，自然有比較、有挑戰(zhàn)。這是共讀《史記》的辦法。

多年前我們共讀《給教師的建議》時選用了共讀批注的方式，在共讀《學校無分數教育三部曲》時則又選擇了主題式集中跟帖式閱讀。我認為，每一部經典著作都有一把打開的“鑰匙”，這把“鑰匙”就是適合自己高質量閱讀的方法。這需要我們每個人在閱讀中尋找和運用。這種意識增強了，閱讀的質量自然會高起來。

總之，教師的閱讀形式要靈活，要通過閱讀讓自己動腦、動手、動筆，同時要付諸行動，以提升個人的思想境界，改進個人的育人質量才是根本，千萬不能為了證明讀書而去讀書，那將是一件可憐的事情。

（作者單位系河南省濟源市教育體育局）

《中國教育報》2023年06月21日第9版