■教師薦書

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種可以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與真實(shí)世界建立連接，實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)和對真實(shí)世界的感知、思考和貢獻(xiàn)的一種教與學(xué)的方法，就是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行素養(yǎng)培育的過程。很多學(xué)校都想以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為變革抓手,促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，最核心的問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何高質(zhì)量實(shí)施。作為一個(gè)從教27年、探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)8年、參與了56個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的一線教師，筆者認(rèn)真研讀了《50個(gè)工具玩轉(zhuǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》（中國人民大學(xué)出版社），結(jié)合新課程、新課標(biāo)的理念和策略，體會(huì)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵要素。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的底層思維

古希臘哲學(xué)家愛比克泰德說：“人不是被事物本身所困擾，而是被他們對事物的看法所困擾?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種基于構(gòu)建主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法論，以項(xiàng)目為載體的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模型。眾多教師受教育經(jīng)歷影響，絕大多數(shù)都是主導(dǎo)式教學(xué)、書面式練習(xí)和檢測為主，要求教師從知識傳授到關(guān)注真實(shí)世界，運(yùn)用知識解決真實(shí)問題，有一定的顛覆性，傳統(tǒng)和習(xí)慣就像一座大山牢牢占住教師的心智。如果教師內(nèi)心不認(rèn)同，理念不一致，大山不移走，學(xué)校即便是以行政命令方式，要求實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也往往都會(huì)變成象征性走流程，圖了熱鬧，趕了“時(shí)髦”。

本書以“培養(yǎng)項(xiàng)目式思維”開篇，分析一位全國排名前十大學(xué)的管理學(xué)“學(xué)霸”畢業(yè)生，信心滿滿地入職，卻在短短6個(gè)月，因結(jié)果不達(dá)標(biāo)，被直接淘汰的真實(shí)案例，生動(dòng)而深刻地讓每個(gè)人感受到，知識只是在海洋淺水區(qū)，項(xiàng)目才在深海區(qū)。我們的世界是一個(gè)充滿“項(xiàng)目”的世界，掌握了知識，只是在淺水區(qū)撲騰，真正深入理解、活學(xué)活用在真實(shí)情境中，解決真實(shí)問題，到深海區(qū)去游一游，才能證明一個(gè)人的“水性”。用筆和幾張紙檢驗(yàn)出來的，只是素養(yǎng)的一小部分，在項(xiàng)目中歷練，才能讓孩子具備應(yīng)對未來生存和發(fā)展的能力。

人類最大的恐懼是對未知的恐懼。這本書不但介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)價(jià)值，也非常清晰地指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給教師帶來的挑戰(zhàn)。比如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價(jià)方式發(fā)生了改變。原來的評價(jià)關(guān)注的是作業(yè)或檢測成績，用結(jié)果說話。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)更注重學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)和收獲，教師也不再是唯一的評價(jià)者，學(xué)生、外部專家和項(xiàng)目受眾都可以成為評價(jià)者。這樣富有預(yù)見性的提醒，讓那些想嘗試的教師心中有數(shù)，破除內(nèi)在的“心魔”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

“世界離不開秩序，萬事離不開方法”，“術(shù)”是方法論。本書以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期模型為抓手，逐一闡述了一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，包括立項(xiàng)組隊(duì)、計(jì)劃籌備、項(xiàng)目實(shí)施、復(fù)盤結(jié)項(xiàng)和項(xiàng)目管理。以項(xiàng)目實(shí)例清晰表述了大部分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)固定的流程、模塊和方法。比如，項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目啟動(dòng)是開端，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對接下來要開展的探究充滿期待，充滿責(zé)任感，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)。如何成功進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)？書中以實(shí)例為主線，系統(tǒng)介紹了激發(fā)法、同理法和制造認(rèn)知沖突法、觀演法、游戲法等各種有創(chuàng)意的入項(xiàng)方式。如在一次為聽障人群設(shè)計(jì)某個(gè)解決方案的項(xiàng)目中，教師發(fā)現(xiàn)健全的學(xué)生很難理解聽障人的難處，在入項(xiàng)中，首先請學(xué)生觀看有聲動(dòng)畫片，接下來，再觀看消音版的，讓學(xué)生體驗(yàn)無聲的世界。當(dāng)學(xué)生真實(shí)同理到聽障人群，他們才真正能從客戶視角去思考如何設(shè)計(jì)更加合理的解決方案。

教無定法，貴在得法。方法科學(xué)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式，動(dòng)態(tài)又開放、靈活有深度，教師們的掌控感減少了，不確定性增強(qiáng)了。本書中很多方法加上案例的應(yīng)用，就像給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)畫出了一條條通向項(xiàng)目目標(biāo)的路徑。一旦了解掌握，就有了一張項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地圖，走哪條路徑，怎么走，根據(jù)實(shí)際情況，師生有了更多的選擇，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實(shí)施有了保障。

50個(gè)工具助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)有別于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學(xué)，它需要面向真實(shí)世界，解決真實(shí)問題，更需要“稱手的器”來輔助和支撐。

本書最大的貢獻(xiàn)是給所有學(xué)科、所有學(xué)段教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分階段提供了50個(gè)實(shí)用工具，每個(gè)工具都從“工具式樣”“為何使用”“何時(shí)使用”“如何使用”四個(gè)維度詳細(xì)闡釋原理、意義和具體運(yùn)用，形成了一系列解決方案，讓實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師不管遇到什么問題，都可以“見招拆招”。比如，核心驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，同時(shí)，它又被稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈魂。書中提供了核心驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)卡，分為啟發(fā)區(qū)、撰寫區(qū)和核定區(qū)三個(gè)部分。啟發(fā)區(qū)，可以引導(dǎo)教師從“誰”“為誰”“解決什么問題”三方面，對項(xiàng)目創(chuàng)意進(jìn)行系統(tǒng)梳理。撰寫區(qū)里寫下梳理出來的滿意問題，然后與學(xué)生、團(tuán)隊(duì)教師、專業(yè)人士等研討，不斷優(yōu)化。最后，用核定區(qū)的“有興趣”“有挑戰(zhàn)”“有意義”高質(zhì)量核心驅(qū)動(dòng)問題的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)衡量核定。

這本書集理論、方法和實(shí)踐案例于一體，從“道”“術(shù)”“器”三個(gè)層面構(gòu)建了一個(gè)完整的綜合性知識體系，給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實(shí)施提供了一系列流程、方法和策略，真正實(shí)現(xiàn)了書名提出的“玩轉(zhuǎn)50個(gè)工具，玩轉(zhuǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

（作者系湖南省湘江新區(qū)岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2023年06月28日第10版