■名師反思錄
邵長(zhǎng)思,廣州市第七中學(xué)語(yǔ)文教師,正高級(jí)教師,南粵優(yōu)秀教師,廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者,統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材編者,人民教育出版社中小學(xué)教材培訓(xùn)優(yōu)秀專家。代表著作為《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派與教學(xué)模式研究》。
教育過(guò)程是一個(gè)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、挑戰(zhàn)潛能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教育可以通過(guò)生本、生成和生長(zhǎng)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。教育工作者應(yīng)注重提升教育質(zhì)量,提供更好的教育資源和環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都能在不斷生長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和價(jià)值。
生本:備課必須備學(xué)情
在旁人看來(lái),我作為一位有著30多年教齡的老教師,備課還不是一件十分容易的事嘛!但我自己不這樣認(rèn)為。去年,在連續(xù)教了8年高三年級(jí)之后,我終于回到高一年級(jí)執(zhí)教。拿到統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材,我決定趁著假期好好備課?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的課程資源十分豐富,教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、測(cè)試題等應(yīng)有盡有。不到一天的時(shí)間,我就把語(yǔ)文必修上冊(cè)的資料收集齊了,每篇課文都有近百個(gè)課程資源。我心中竊喜,有了這些資源,上課肯定沒(méi)問(wèn)題。但真正開(kāi)始備課時(shí),我卻犯了愁:這么多資源都是好材料,但一堂課又能用多少呢?該如何選擇,如何使用?真是老兵遇到了新問(wèn)題。
向誰(shuí)求教?向課標(biāo)求教吧!我拿出最新版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀,一邊看一邊用紅筆做標(biāo)記,把課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等一一理解透徹,然后翻開(kāi)課本看單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù),這時(shí)再回頭看手頭收集的材料,有三分之二的材料我決定舍棄不用了。
還向誰(shuí)求教?再向班主任求教吧!我找到班主任,向他借閱全班的學(xué)生基本信息登記表,認(rèn)真分析學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)情再一次梳理收集到的材料。我從龐雜的素材中選出了上課可能要用的材料,然后再精心設(shè)計(jì),一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件就基本成形了。
但我心里依然不踏實(shí)。我設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件究竟符不符合學(xué)生的實(shí)際需求呢?到底學(xué)生們是怎么想的?課堂上可能會(huì)發(fā)生哪些情況?我心里依然沒(méi)有底氣。按理說(shuō),一位教了30多年書(shū)的老教師,不該如此沒(méi)有底氣。但是新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生、新情況,一點(diǎn)兒都不容疏忽。我所教的兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不能完全一樣。一旦課堂上出現(xiàn)狀況,沒(méi)有預(yù)案是不行的。我心想,還是得多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)案,這樣在課堂上可以根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況,選用不同的預(yù)案。
沒(méi)想到自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我,在準(zhǔn)備新高一的第一堂課時(shí)會(huì)是這樣的不自信。當(dāng)然,在這幾十年的教學(xué)生涯中,我?guī)缀趺看蝹湔n和上課都有這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的感覺(jué),唯恐一時(shí)疏忽會(huì)耽誤了孩子們。
龐雜的素材如何選擇?教學(xué)方案怎樣設(shè)計(jì)?課堂上該提怎樣的問(wèn)題?面對(duì)備課中的種種困惑,課標(biāo)是依據(jù),學(xué)情也是依據(jù)。教師在備課時(shí)一定要詳細(xì)了解學(xué)情,以生為本,以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有翔實(shí)的學(xué)情分析,才可能建構(gòu)高效的生本課堂。
生成:激發(fā)課堂生命力
記得在一堂關(guān)于《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的群文閱讀課上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:同一座北京城,三位作者看到的景色是不同的,他們的感受也不一樣,請(qǐng)你試著分析景與人的關(guān)系。我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的答案是:《故都的秋》中郁達(dá)夫與故都同享悲涼,《荷塘月色》里朱自清與荷塘同享寧?kù)o,《我與地壇》中史鐵生與地壇同享孤獨(dú)。
在幾個(gè)學(xué)生作出回答之后,我把自己預(yù)設(shè)的答案與學(xué)生們分享。小張同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為《我與地壇》中史鐵生與地壇不是同享孤獨(dú),而是同享活力?!蔽荫R上意識(shí)到這個(gè)回答很有價(jià)值,并請(qǐng)全班學(xué)生在文本中找出支持或反駁這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文并展開(kāi)討論,他們找到了以下語(yǔ)句來(lái)支持小張同學(xué)的觀點(diǎn)。
蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了,累了,祈禱一回便支開(kāi)翅膀,忽悠一下升空了;樹(shù)干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉,轟然墜地,摔開(kāi)萬(wàn)道金光。
…………
祭壇石門(mén)中的落日,寂靜的光輝平鋪的一刻,地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛;譬如在園中最為落寞的時(shí)間,一群雨燕便出來(lái)高歌,把天地都叫喊得蒼涼。
學(xué)生們討論說(shuō),每一個(gè)微小的生命都在努力綻放,他們努力活出自己的樣子,把自己的活力展現(xiàn)給大自然。這不是孤獨(dú),而是有活力的表現(xiàn)。
還有學(xué)生說(shuō),文學(xué)家馮至在《山水》中講過(guò),“在寂寞中,在無(wú)人告語(yǔ)的境況里,寄情山水,向大自然傾述內(nèi)心的獨(dú)語(yǔ)”。表面看起來(lái)是孤獨(dú),實(shí)際上是精神的極度活躍,這何嘗不是一種有活力的表現(xiàn)呢?
我順著大家的思路和話題,引導(dǎo)學(xué)生們抓住文本、仔細(xì)分析,再慢慢引導(dǎo)到《我與地壇》這篇課文的主旨上來(lái)。我在黑板上板書(shū):“地壇荒蕪但并不衰敗,‘我’殘疾但不頹廢?!睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。
當(dāng)時(shí)正值秋日,校園內(nèi)的百年榕樹(shù)正在落葉,金黃的落葉鋪滿了校園。我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“今天的語(yǔ)文作業(yè)是下課后去校園的落葉上走一走、玩一玩,繼續(xù)體會(huì)史鐵生與地壇同享的是孤獨(dú)還是活力。”學(xué)生們歡呼雀躍,下課之后馬上跑出教室,奔向大榕樹(shù)。
第二天上課時(shí),大家繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談,他們的回答比上一堂課深刻多了。
有學(xué)生引用哲學(xué)家鄧曉芒2018年1月在紀(jì)念史鐵生的活動(dòng)中所講的“史鐵生在中國(guó)作家中是對(duì)哲學(xué)問(wèn)題思考得最全面、最深入的一個(gè),也是以他的文學(xué)天賦表現(xiàn)得最生動(dòng)、最具震撼力的一個(gè)。他的作品必將逐漸呈現(xiàn)出思想的前所未有的深度和超前性”,來(lái)談對(duì)史鐵生作品深度的認(rèn)識(shí)。
有學(xué)生表示,作家曹文軒曾說(shuō)過(guò)“《我與地壇》像是與整個(gè)人類精神的對(duì)話與探尋,字字句句昭示‘生命偶然,但不能輕視’這個(gè)主題”,這難道不能說(shuō)明史鐵生與地壇都是具有活力的嗎?
這堂課雖然超出了計(jì)劃的課時(shí),學(xué)生們的回答也不完全在我的預(yù)設(shè)答案中,但學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入思考,真正讀懂了《我與地壇》,真正讀懂了史鐵生。這不正是教育的初衷嗎?預(yù)設(shè)可以讓教師提前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更加高效地進(jìn)行教學(xué),但生成才是更有價(jià)值的教育。學(xué)生們將來(lái)步入社會(huì)會(huì)遇到各種問(wèn)題,可人生哪里有現(xiàn)成的答案等著呢?要解決問(wèn)題,必須靠自己,靠自己的能力生成答案、攻克難關(guān)。
生長(zhǎng):掌握規(guī)律和方法
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,是高中學(xué)習(xí)的重中之重。但部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文有畏難情緒,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多,需要大量記憶,短期內(nèi)不容易提高成績(jī)。這些學(xué)生往往困于矛盾之中,似乎陷入一個(gè)怪圈:知道語(yǔ)文重要,但不想投入時(shí)間和精力,卻又想取得好成績(jī)。
既然有這樣一個(gè)怪圈,教師就要想辦法幫助學(xué)生“破圈”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖無(wú)捷徑可走,卻有規(guī)律可循,有簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。
以現(xiàn)代文閱讀為例,我以命題者和評(píng)卷者的身份告訴學(xué)生們,現(xiàn)代文閱讀題有很強(qiáng)的規(guī)律性,我的“破圈”秘訣是三個(gè)對(duì)話:與文本對(duì)話,與命題者對(duì)話,與評(píng)卷者對(duì)話。與文本對(duì)話,要求學(xué)生關(guān)注文本,關(guān)注基礎(chǔ),不要憑空想象、天馬行空,要堅(jiān)信所有的答案都會(huì)在文本中找到依據(jù)。與命題者對(duì)話,要求學(xué)生換位思考,從命題者的角度揣摩命題思路,從而找到解題方法。與評(píng)卷者對(duì)話,要求學(xué)生掌握答題規(guī)則,提高得分意識(shí),站在評(píng)卷者的角度答題。
針對(duì)一些學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累較少的現(xiàn)實(shí),我的“破圈”秘訣是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。我所任教的班級(jí)從高一開(kāi)始每周都有一節(jié)閱讀課,一直堅(jiān)持到高考前夕。閱讀課看起來(lái)很耗費(fèi)時(shí)間,似乎與高考沒(méi)有直接關(guān)聯(lián),但閱讀可以提高人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)心性、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí),閱讀還能錘煉價(jià)值觀、增強(qiáng)思維的靈活性和深刻性。這既是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又是高考語(yǔ)文重點(diǎn)考查的內(nèi)容。
語(yǔ)文是一門(mén)十分有趣的學(xué)科,只要掌握了規(guī)律,用正確的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐,語(yǔ)文并不難學(xué)。
教育是一門(mén)藝術(shù),需要教師努力追求;教育是一門(mén)科學(xué),需要教師探尋規(guī)律;教育是一項(xiàng)事業(yè),需要教師傾盡全力為之奮斗。在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中,我深刻領(lǐng)悟到,要以生為本,不預(yù)設(shè),重生成,掌握規(guī)律,運(yùn)用正確的方法為之努力,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。
《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月30日第5版
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