黨的二十大報告強調(diào)，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，推進高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，必須抓好教師和學(xué)生兩個關(guān)鍵主體，構(gòu)建有意蘊、有意境、有意思、有意義的“四有”思政課。

把握思政課本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建有意蘊的思政課。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和鑄魂育人的靈魂課程，不可取代。作為中國特色社會主義教育事業(yè)的組成部分，思政課歸根結(jié)底是要堅持“為黨育人、為國育才”的立場，全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?！八颊n的本質(zhì)是講道理。”高校思政課要講的“道”，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政的必然及規(guī)律、中國特色社會主義道路的必然及建設(shè)規(guī)律、中華民族偉大復(fù)興的必然實現(xiàn)和實踐進路。高校思政課要講的“理”，是馬克思主義理論這一偉大真理和正理，它既包括馬克思主義的基本理論，也包括馬克思主義中國化時代化的理論成果，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。正如習(xí)近平總書記所強調(diào)的：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”把握高校思政課的深刻意蘊，才能在教學(xué)立意上站得穩(wěn)、立得住。

拓寬思政課視域場域，構(gòu)建有意境的思政課。思政課的教學(xué)對象和主體是處于特定社會生活條件中的人，其教學(xué)指向具有強烈的現(xiàn)實性、實踐性、未來性。高質(zhì)量的思政課從意境上而言，必然是視域廣闊、學(xué)校小課堂和社會大課堂相結(jié)合的“大思政課”。習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！币浴按笏颊n”理念推動思政課高質(zhì)量發(fā)展，首先要抓住課堂教學(xué)這一思政課的首要載體、主渠道和主陣地，構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)。其實質(zhì)就是用新的理念重塑思政課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，化靜態(tài)的、單向輸出的教師“坐而論道”式課堂為動態(tài)的、立體交互的師生對話式課堂。思政課教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會多主體的協(xié)同，以“大思政課”推動思政課高質(zhì)量發(fā)展，還要求教學(xué)場域突破課堂的時空限制，學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方力量共同參與和助力，構(gòu)建思政課的社會合力。把握“大思政課”的意境之大，才能在教學(xué)境界上看得廣、行得遠(yuǎn)。

創(chuàng)新思政課方式方法，構(gòu)建有意思的思政課。思政課的高質(zhì)量發(fā)展還要求突破思政課教學(xué)方式方法的瓶頸制約，向改革創(chuàng)新要活力。一方面，當(dāng)前信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的個體認(rèn)知和學(xué)習(xí)潛能，改變了他們理解和接受思政課的方式。實現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展，要在教學(xué)著眼點上運用大數(shù)據(jù)技術(shù)的力量，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的整體性變化和個性化需求，尋找教學(xué)的難點、痛點，強化思政課的針對性。另一方面，從青年學(xué)生的成長規(guī)律看，場景化、具象化、共情化敘事易于激發(fā)學(xué)習(xí)體驗感，強化學(xué)習(xí)認(rèn)同感。只有打動學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生。高校思政課要以理服人，不僅要講深、講透，還要結(jié)合案例式、探究式、互動式、專題式等多元方法和豐富的歷史文化資源，將道理講得生動、形象，實現(xiàn)以情感人、以心化人。習(xí)近平總書記指出：“新時代以來，黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新是十分生動的，我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動的?！卑盐账颊n的方式方法之靈動，才能在教學(xué)進路上教得活、學(xué)得樂。

完善思政課檢驗機制，構(gòu)建有意義的思政課。思政課關(guān)乎黨和國家的事業(yè)發(fā)展，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興之重任。建立與時俱進、科學(xué)合理的思政課質(zhì)量和效益檢驗機制，是新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生層面，思政課的教學(xué)效果具有一定的滯后性，檢驗其成效，不僅要關(guān)注學(xué)校課堂中的階段性考查和結(jié)果性評價，還要立足青年學(xué)生成長全過程，檢驗信念引領(lǐng)、價值塑造和行為彰顯等多維度的獲得感、認(rèn)同感、踐行力，真正培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。教師層面，要從思政課的全過程著手，結(jié)合教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價、社會評價，檢驗思政課教師教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)過程的完整度、教學(xué)反饋的全面度。歸根結(jié)底，思政課就是師生同行，共同把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。把握思政課的意義歸依，才能在教學(xué)成效上顯得實、獲得深。

（作者魯濤系湖南理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長、教授，易丙蘭系湖南理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授；本文系2020年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建設(shè)項目成果）

《中國教育報》2023年07月04日第9版