書不是讀得越多越好,關(guān)鍵是要讀優(yōu)質(zhì)的書,優(yōu)質(zhì)地讀。也不應(yīng)該止于讀書,行萬里路、閱人無數(shù),都是閱讀。優(yōu)質(zhì)閱讀,才會形成有重量的精神運(yùn)動(dòng)。
持續(xù)閱讀:教學(xué)的自我刷新
什么是教師的專業(yè)成長?有人以為評上了教壇新秀、名師、特級教師等榮譽(yù),就是專業(yè)成長,卻不知,現(xiàn)在各類榮譽(yù)評比的含金量已大打折扣。難道不去參加這些榮譽(yù)評比的教師就沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?我以為,只有在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了更會上課、聽課、研究,更會教書育人,才算是有了專業(yè)的真正成長。
專業(yè)成長的途徑不能一味地到外面去尋求,而是要到內(nèi)心去尋求,到離自身最近的途徑去尋找。事實(shí)上,不是所有教師都有機(jī)會去參加各類高級培訓(xùn),但每位教師都有一條途徑,那就是——持續(xù)高質(zhì)量的備課和閱讀。
我是在閱讀和備課中進(jìn)步的。
語文名師斯霞說:“教學(xué)上沒有任何捷徑可走,我們?nèi)绻非髮W(xué)生學(xué)得扎實(shí),只有一條路,那就是備課越充分、越扎實(shí)越好?!蓖?,專業(yè)成長上也沒有捷徑可走,如果想追求專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和厚實(shí),只有一條路,那就是備課越充分、越扎實(shí)越好。
如果沒有設(shè)計(jì)出讓學(xué)生思維激活、小眼放光的步驟來,我是不敢走進(jìn)課堂的。正是對課堂的敬畏,我把每節(jié)課當(dāng)成了公開課。聽課者是誰?我的學(xué)生。我把能不能讓學(xué)生感受到每節(jié)語文課的魅力作為我的教學(xué)追求,這是自我加壓,也是源源不斷的創(chuàng)造力。這種備課刻上時(shí)間的痕跡,就以大量形成了力量,以自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了教學(xué)磨煉。
公開課是特殊的備課。每個(gè)學(xué)期的公開課成為我再一次檢驗(yàn)提升備課質(zhì)量的契機(jī)。我以公開課來提升備課質(zhì)量,必定是備到最佳理念、最佳結(jié)構(gòu)、最佳思路、最佳表達(dá),必定是全面考慮了學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式、學(xué)的成效。這樣備課的公開課也無須多試教。成為教研員后,指導(dǎo)教師賽課更成為一次次高峰體驗(yàn)的備課,近十年,我的備課成果轉(zhuǎn)化為兩年一次的教師省級賽課,連續(xù)16年獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),2人獲全國教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。
教師的閱讀量與閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當(dāng)備課沒有新鮮活水的時(shí)候,便是需要閱讀的時(shí)候。持續(xù)閱讀能促進(jìn)教學(xué)的自我刷新。當(dāng)然讀書絕不能僅限于讀教材,讀教參,讀教輔用書。這是小備課之需。教師應(yīng)有大備課的觀念。蘇霍姆林斯基說:“這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?!?/P>
教師閱讀有內(nèi)環(huán)閱讀、中環(huán)閱讀、外環(huán)閱讀。專業(yè)閱讀為內(nèi)環(huán)閱讀,中環(huán)閱讀包括教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容,外環(huán)閱讀則包括人文、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的閱讀。當(dāng)教師的心靈被先秦神話、唐詩宋詞、泰戈?duì)柕脑娨饨欉^,被巴金、冰心等美文哲理文字熨服過,被孔子、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基等教育家的思想滋養(yǎng)過,被多元智力、成功教育、人文主義、建構(gòu)主義等理論洗禮過,被葉圣陶、陶行知等語文界前輩的理論營養(yǎng)過……課堂自會呈現(xiàn)一派春色滿園的景象。
聯(lián)讀:促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化
好書,還要好好讀。
閱讀不是機(jī)械地接受理解,被動(dòng)地做出反應(yīng),而是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工,依靠主觀的構(gòu)造作用,形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。
今天,人類已進(jìn)入到信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識推陳出新的周期不斷縮短,再快的閱讀速度也跟不上知識更新的速度。因此關(guān)鍵是如何從海量的信息中篩選有益的或者是相關(guān)的材料,進(jìn)行組合、整合、創(chuàng)造的問題。它涉及對海量信息的篩選、判斷、整合。這就需要一種優(yōu)質(zhì)的閱讀方法。
我提倡聯(lián)讀。它是一種多文本或群書的閱讀,一種比較閱讀,一種網(wǎng)狀閱讀,一種聯(lián)結(jié)閱讀,一種聯(lián)動(dòng)閱讀。如在語文學(xué)習(xí)上,從某一篇課文生發(fā)開去,閱讀具有相同主題、相同題材、相同寫法或相反觀點(diǎn)的若干材料,這個(gè)材料不僅僅是文本,也可以是音視頻,可以是圖片、信息等,還可以是一本書或群書。
這樣的閱讀打破了局限于一篇文章或一本書的語文學(xué)習(xí),打破了單篇課文封閉孤立單薄的學(xué)習(xí)狀況,以人文主題或語文要素作為聯(lián)讀點(diǎn),拓展與同化,聯(lián)結(jié)與整合,將零散、單一、碎片的信息聯(lián)結(jié)成有意義的知識結(jié)構(gòu),變孤篇閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的閱讀,提高閱讀速度、廣度與深度,提升歸納判斷、分析比較、整合聯(lián)系等思維能力,促進(jìn)邏輯思維、辯證思維和批判性思維的發(fā)展。
聯(lián)讀實(shí)現(xiàn)與相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)、與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié),使閱讀的觸角伸向多角度、多視點(diǎn)、多方面。聯(lián)讀讓我對問題的思考更有了深度與寬度,讓閱讀更有力量。
專題寫作:一種高質(zhì)量的閱讀
寫作,是另一種閱讀,不求長篇大論,不求面面俱到,只求有自己的思考。
古人說,三日不讀書,便覺面目可憎。同樣,如果三日不寫作,心靈便會像沒有澆水的花兒會暫時(shí)地枯萎。寫作,不僅是留下作品,它還是一種療愈,是精神的滋養(yǎng)、情緒的釋放、心情的飛翔。
當(dāng)教師把讀書與教育教學(xué)研究結(jié)合起來,用讀書指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐深化讀書,把閱讀與寫作結(jié)合起來,使讀書、實(shí)踐、思考、寫作成為一種需要、一種習(xí)慣、一種解決教學(xué)問題的閉環(huán)路徑,那么教師的職業(yè)智慧便會蓬勃生長起來。
伴隨著專題寫作的閱讀,更有質(zhì)量。
2008年,我有幸走進(jìn)浙江師范大學(xué)就讀語文教育碩士,最大的受益是學(xué)術(shù)思維的刷新。那時(shí),我正同一群骨干教師致力于小學(xué)略讀課文教學(xué)的研究。2011年,面對日常課堂教學(xué)的問題,教研員的責(zé)任和使命驅(qū)使我繼續(xù)在略讀課文教學(xué)的道路上探索實(shí)踐,為寫作關(guān)于略讀課文教學(xué)的書,我閱讀了大量書籍,獲得了豐厚的理論素養(yǎng)。2014年,在我工作的第20年,完成了《略讀有道:小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究》這本由實(shí)踐和理論相互并進(jìn)而成的書,閱讀與寫作化成了凝固的研究成果。
“學(xué)習(xí)通過寫作”,與寫作相伴的是求知,高質(zhì)量、富有成果的求知,是一個(gè)求知、思考、系統(tǒng)建構(gòu)的過程,更是閱讀內(nèi)化的過程。
2013年,為促進(jìn)課內(nèi)外融合閱讀,實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)和課外閱讀的雙豐收,我們實(shí)施了溫州市小學(xué)語文課堂變革項(xiàng)目之“1+X”聯(lián)讀教學(xué)。它不打破教材編排體系,不打破教學(xué)原有順序,緊密結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行改革,成為群文閱讀的“溫州模式”,小學(xué)生6年在課堂上將多讀1000多篇結(jié)構(gòu)化文章,課內(nèi)外閱讀200本書。與之相伴的是我的專題閱讀與寫作,于是有了2018年出版的《“1+X”聯(lián)讀:小學(xué)語文課文新教學(xué)》。
寫作,讓思維保持敏感,精神運(yùn)動(dòng)更有重量,慢慢突破,柳暗花明。
(作者系浙江省特級教師)
《中國教育報(bào)》2023年07月05日第9版
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