■關注名校長工作室建設（上）

從之前的教育部名校長領航班到現(xiàn)在的名校長培養(yǎng)計劃，都被譽為國家培養(yǎng)新一代教育家型卓越校長的最高平臺，有教育界的“黃埔軍?！敝Q。其目標就是培養(yǎng)具有崇高教育使命感、獨特教育思想體系、精深專業(yè)素養(yǎng)、卓越教育創(chuàng)新能力和具有廣泛社會影響力的名校長，能夠在區(qū)域乃至全國的基礎教育中起著示范引領作用。完成三年的培養(yǎng)任務并不輕松，每一位入選的校長都必須“過五關斬六將”，最具挑戰(zhàn)性的就是要組建一個具有引領意義的名校長工作室，通過名校長工作室的建設，孵化出更多在不同區(qū)域內具有輻射引領作用的學員校長，實現(xiàn)中國基礎教育發(fā)展的“星火燎原”。

2018年，筆者有幸入選“領航班”，并成為教育部小學校長培訓中心（以下簡稱“中心”）基地的一員。在中心的專業(yè)指導下，在貴州省教育廳的支持下，“教育部領航工程王羽名校長工作室”（以下簡稱“工作室”，又名“星火聯(lián)盟”）很快成立了。工作室以“立足貴州本土，聚焦西部教育公平與質量”為指導思想，來自全省多個州縣、涵蓋了從城市到鄉(xiāng)村不同層面的11名校長，成為工作室的成員。三年來，工作室通過“三個一”系統(tǒng)模塊的建設，引領一個又一個學員校長成為西部教育星火燎原的“種子”，初步實現(xiàn)了“成就一個人、成名一所校、燎原一方土”的工作室建設愿景。

    構建“三個一”愿景 培植學員理想信念

“船在哪里不重要，重要的是航向哪里?！比绻压ぷ魇医ㄔO比作建造一艘大船，我們最開始做的不是告訴每一個人怎樣去選取上好木材，如何根據(jù)設計圖施工，而是通過愿景描述，先讓大家看到彼岸的山花爛漫。當一群人被美好的期待喚醒，內驅力便會強化，所產生的理想信念和行動潛能將無可估量。

基于這樣的認知，工作室開展集體學習和研討，依據(jù)上級相關文件要求，考量團隊成員的實際情況，我們出臺了工作室的章程——《星火聯(lián)盟公約》。其中明確寫道：以“資源共享、活動共建、師生共進”為共同愿景，構建一個立足西部，聚焦教育公平與質量的研究共同體、命運共同體，更是擔當使命、振興西部的“星火聯(lián)盟”。讓工作室成為校長們學習成長的家園、學園；成為交流分享、培育優(yōu)秀校長和品牌學校的孵化器；成為聚集火種，輻射西部的先鋒隊。力爭用三年時間實現(xiàn)“三個一”的理想愿景：成就一個人、成名一所校、燎原一方土。愿景的明確表達，就像給每位成員校長打上了“強心針”。在具體可感的“三個一”導向下，工作室又邀請了專家進行一對一精準指導，每一個成員從分析自己、分析學校出發(fā)，寫下了個人如何實現(xiàn)“成就一個人”、如何“成名一所?！钡碾A段性規(guī)劃。計劃的可操作性被每個人清晰感受到，這種可以看得見的期待，激發(fā)著每個人，我們的價值認同和行動力越來越強烈。

在頂層設計的架構下，工作室又先后通過雙向選擇的方式，組建了兩個工作小組：秘書組和宣傳組。根據(jù)每個人的特長，都認領了合適的任務，分別建立了線上和線下兩個工作室平臺，申請了專門的公眾號。精細的頂層設計，滿滿的儀式感，保證了工作室運行規(guī)范而又務實，讓每個成員感受到如此行走，是可以在不久的將來真實抵達愿景的。

    聚焦“三個一“畫像 提升學員治校能力

名校長工作室建設的根本出發(fā)點和落腳點最終還是“治?！?，即要通過工作室的建設，喚醒和點燃成員校長，使其成為辦好一所學校的卓越者和引領者，再像火種一樣逐級燎原。所謂“火車跑得快，還需車頭帶”，只有成就了一位好校長，才有可能辦好一所好學校；一所學校辦好了，才有底氣和精力去“燎原一方土”。“星火聯(lián)盟”以“成名一所?！睘轵寗尤蝿?，以終為始，逆向思考，梳理了校長“治校”這件事的關鍵能力：一張好嘴皮（會說事），一支好筆桿（會寫事），一副好身板（會成事）。

一張好嘴皮。主要強調校長要歷練口頭之功，善于通過語言強化校長的價值領導力。聚焦“如何辦學”的中心任務，工作室設計了相關聯(lián)的讀、說、談、問。如通過“尋找自己信仰的教育大師”，列出與之相關的共讀書單，提出“閱讀公約”，定期打卡，以讀書分享會的方式交流閱讀感受，說說榜樣人物是如何思考教育、做教育，大師的經驗哪些可以用到自己的實踐中。通過快捷的閱讀方式，擴大辦學視野，找準自己的教育價值取向。以“世界咖啡屋”的方式，一邊喝咖啡，一邊自由交流，暢談自己的教育經歷；說說自己喜歡的教師、自己理想中學校的樣子。這看似感性隨意，其實是喚醒每一位校長對教育本質的深度感知。最關鍵的是，要面向專家，結合學校的年度計劃，進行辦學思想、思路、措施的匯報解讀，接受專家的問詢，要能對答如流、自圓其說。工作室還會設計微型場景，讓學員校長進行模擬的“開學動員講話”，彼此點評是否能聽懂？是否能記?。渴欠衲茏龅?？各種創(chuàng)新的方式都在激發(fā)每一位校長要會說敢說，更要珍視每一次說的機會，能說善說，實現(xiàn)通過“嘴皮子”帶動“腦瓜子”，助力形成團隊的價值認同與行動自覺。

一支好筆桿。這里強調的并不是寫論文、成為寫手，而是主張校長善于用書寫的方式，把辦學想法、做法更加理性、深度、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，穩(wěn)定地沉淀下來?；诠ぷ鲗嶋H，工作室把“寫一份有行動力的計劃”和“寫一份有思想力的總結”作為兩個突破點。尤其重視計劃的撰寫，從工作室主持人到每一位成員校長，都要經歷撰寫個人三年發(fā)展規(guī)劃、學校三年發(fā)展規(guī)劃、學校課程實施計劃的動筆過程。動筆的過程也是一個深入思考和提煉的過程，比如在設計完善學校課程方案時，工作室會在動筆前邀請專家對成員校長包括所在學校團隊，進行普適性的集中培訓；撰寫過程中，校長牽頭發(fā)揮團隊力量并提供專家咨詢；計劃完成后，將接受工作室專家一對一的質疑答辯，面對面層層追問：學校到底要培養(yǎng)什么樣的人？用什么樣的課程培養(yǎng)這樣的人？課程成果如何評估？通過不斷的倒逼，助推成員校長理清辦學思路，提升課程領導力，助推學校建構起更加科學的指向育人的課程體系。

一副好身板。強調的是校長在辦學中的成事能力，回應“成名一所校”的理想愿景?；谶@是校長關鍵能力中最關鍵的一點，工作室借助計劃撰寫的過程，鋪墊了校長辦學能力提升的“連環(huán)跳”：頭腦風暴——集體議定“星火聯(lián)盟”理想中的名校標準（學生喜歡度、家長贊譽度、教師認同度）；集體設計——“入校診斷單”，診斷維度包括：計劃與學校實際工作是否對應，校長自我評價與師生的評估是否對應；組團入校——對標觀測，考驗校長在辦學實踐中的身體力行。環(huán)環(huán)相扣的引領與追蹤，幫助每一位成員校長沉浸在辦學治校的系統(tǒng)探索中，在工作室同伴的激賞和陪伴下，感受到學校和自己成長的成就感。尤其是入校診斷，不僅會從教育部小學校長培訓中心邀請導師參與，還會邀請當?shù)氐慕逃姓块T分管領導全程跟蹤，開展師生面對面訪談、查看課程方案、多維觀察課堂教學狀況、開展集中反饋和培訓、提出辦學改進方案的建議。成員校長成榮蘭所管理的貴州省惠水第四小學原本是一所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學校，工作室從校長專業(yè)引領，到入校診斷改進，再到聯(lián)系當?shù)刭Y源加持，不長的時間里便讓學校的整個辦學生態(tài)煥然一新。惠水第四小學不僅成為當?shù)卣n程改革的示范校，更成為工作室成員校改進辦學的榜樣示范。

    拓展多樣渠道，推動辦學水平升級

在工作室建設中，圍繞著“一張好嘴皮、一支好筆桿、一副好身板”的能力維度，我們會進行階段評估，形成模糊化的數(shù)據(jù)，幫助學員校長和學校進行自我診斷，針對不足尋求工作室?guī)椭?，以期獲得改善。在此基礎上，工作室又充分調動工作室的資源優(yōu)勢，為每一位成員校長再“開道”，創(chuàng)新各種方式，打開學員校長的辦學格局，激發(fā)深度探索教育熱點問題的使命感，引領成員校辦學水平升級，為“發(fā)出貴州教育聲音”“燎原一方土”做好儲備和擔當。

聚焦教育熱點，“管理創(chuàng)新論壇”倒逼辦學升級。每到年末，工作室會通過網絡問卷的方式，征求各校關于熱點教育問題研究方面的作為和困惑，以及需要工作室支持的地方。大家共同關注的熱點，會成為當年“管理創(chuàng)新論壇”的主題。聚焦“教育公平”“勞動教育”等熱點，工作室每年通過舉行高規(guī)格的“管理創(chuàng)新論壇”，與國內知名教授和專家對話，甚至與國外卓越同行進行論道，鼓勵大家提煉實踐智慧，探索育人方式變革，發(fā)出自己的辦學聲音。在彼此的交流中，也能獲得更開闊的視野和啟發(fā)，再反哺到辦學中去，倒逼學校辦學螺旋式發(fā)展。比如，我們集體組織成員校長參與教育部關于勞動教育方面的意見調研，提出了工作室的建議，并以建議模板為基礎，支持成員校長張發(fā)吉作為樣板先行探索，辦學成果通過論壇再分享，獲得認可和借鑒。還通過線上方式開討論會，邀請基地導師與地方主流媒體參與，學員之間互相質疑點評，激發(fā)閃光點和研究點。在一次次的論壇風暴中，校長們獲得辦學的創(chuàng)新動能，關注度高的學校將會被媒體跟蹤深入采訪。

支持品牌發(fā)展，深度提煉辦學思想。從工作室成立的那天起，工作室就明確了要形成工作室建設專著《星火聯(lián)盟的故事——名校長工作室建設路徑探索》，面向全國發(fā)行。在這本專著中，必須呈現(xiàn)每一位成員校長的辦學思想，并要講述在辦學思想的引領下，所在學校內涵發(fā)展成為區(qū)域品牌的實踐案例。為實現(xiàn)這一目標，工作室要求成員校長在工作盤點中，不斷追問：我到底要辦一所什么樣的學校？建成心目中的理想學校面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)是什么？針對學員校長的反饋，工作室盡最大所能為其提供資源支持。比如工作室集體奔赴貴州獨山，助力成員校長韋光應（現(xiàn)為獨山縣教育局副局長）的學校文化建設；邀請專家深入畢節(jié)實驗學校和惠水四小入校診斷，助力吳鋒校長和成榮蘭校長的辦學思想落地，畢節(jié)實驗學校形成以“家”文化為核心的教師專業(yè)發(fā)展品牌，惠水四小推出了具有區(qū)域影響力的“三定四力”課堂模式。如今，這些辦學故事所詮釋的成員校長的辦學思想，都記錄在已經出版的工作室專著中，這將產生更加廣闊深遠的燎原效果。

響應國家號召，傳道邊疆激發(fā)使命感。借助教育部教師工作司開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動和教育部小學校長培訓中心關于開展新疆南疆地區(qū)教育幫扶行動兩個平臺，鼓勵支持每一位成員校長以專家身份去講故事、送經驗。為讓每一位成員校長真正成為獲得受眾認可的專家，工作室以此為驅動，請來導師指導每一位成員校長提煉最值得分享的辦學點，寫稿子、練嘴皮子，講授的過程更是每一位成員校長倒逼自己完善辦學實踐、深化辦學思想的過程。遠到邊疆，近到貴州州縣，大大小小的“傳道”，讓每一位成員校長在實際場景中被喚醒使命擔當、家國情懷，實現(xiàn)了學員學校和受幫扶者的成長雙贏。

工作室三年建設，11名學員校長星光閃耀：1名入選教育部新時代名校長培養(yǎng)計劃；5名校長成為省級名校長、名師工作室主持人；5名成為州市級名校長工作室主持人。他們所在的學校絕大多數(shù)都已經成為區(qū)域內擔當輻射引領角色的火種，為振興西部教育正在持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

（作者系教育部第二期中小學名校長領航工程培養(yǎng)對象、北京師范大學貴陽附屬小學校長）

《中國教育報》2023年07月05日第5版