歷史記錄

山東省從頂層設計入手，朝著難題精準發(fā)力，打破部門條塊管理界限，拆除體制機制藩籬，破解編制、待遇等問題，探索出了一條加強教師隊伍建設的新路，取得了顯著成效。

——2017年2月20日《跳出編制的“框”——山東省教師隊伍建設調查①》，作者：本報記者 張婷 魏海政

采訪者說

“山東省教師隊伍建設調查”系列特別報道，是2016年由編輯部確定選題后，編輯部領導親自帶隊深入山東各地調查采訪的，并于2017年2月20日、21日、22日，連續(xù)3天在《中國教育報》頭版頭條刊發(fā)。稿件刊發(fā)后，在教育戰(zhàn)線引起良好反響，有力推動了教師隊伍建設工作。

這一系列報道雖然在2017年初刊發(fā)，但作為親歷者，我個人關注教師隊伍建設相關問題從2010年就開始了。

2010年底，山東省濰坊市17名中小學教師被核準為全國第一批正高級職稱的中小學教師，從此，中小學教師職稱突破了“副高”天花板，也有了屬于自己的“教授”級別。其中唯一的小學教師姜言邦因而成為全國第一位小學“教授”，每月工資也多了近千元。經過深入采訪，我于2011年初在《中國教育報》以《中小學教師職稱制度改革帶來了什么——小學“教授”姜言邦親歷職稱變遷20年》為題做了深度報道。

也正是這次采訪報道，引起了我對教師隊伍建設相關問題的關注和進一步思考：如何把最優(yōu)秀的人吸引到教師隊伍中來？怎樣盡最大努力保護他們對教育事業(yè)的感情，調動他們對教育工作的熱情，激發(fā)他們對教書育人的激情？

這些問題也為我后來關注教師隊伍建設留下了“伏筆”。2015年，我先后以《中小學教師職稱評聘之怪現(xiàn)狀》《職稱改革：基層教師有四盼》《中小學教師職稱改革紅利究竟有多大？》等為題，調研采訪，反映了基層教師職稱評聘中存在的一些問題和基層教師的期盼，關注教師隊伍建設改革發(fā)展的政策導向。

也正是在這一時期，山東省教師隊伍建設工作從頂層設計入手，打破部門條塊管理界限，拆除體制機制藩籬，破解編制、待遇等問題。通過系統(tǒng)的頂層設計，全面推動了教師隊伍建設中職稱、編制及相關體制機制問題的破解。

我抓住時機向編輯部匯報了“山東教師隊伍建設”這一重點選題，得到了編輯部領導的認可和大力支持，最終推出了這一系列調查報道。

今年初，編輯部又派記者進一步深入采訪新時期山東教師隊伍建設的創(chuàng)新舉措，以《職稱改革激發(fā)鄉(xiāng)村教師活力》為題，重點報道了山東“定向評價、定向使用”創(chuàng)新實施中小學教師職稱制度的紀實報道，其中報道了平陰縣孫燕英老師20多年堅守鄉(xiāng)村教學一線，通過基層中小學教師高級職稱政策，評上了高級職稱。如今，在山東，與孫燕英老師一樣享受到這一政策紅利的教師已多達9萬人，他們教書育人的干勁更足了。這樣的變化，正是我們教育報記者工作的初心、使命和價值所在。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2023年07月07日第33版