作為浙江省溫州市首批“數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改進”示范校之一，溫州市繡山中學(xué)依托智慧教學(xué)系統(tǒng)，基于學(xué)生、教師、學(xué)校、家長四方信息聯(lián)通的需求，在軟、硬件上優(yōu)化構(gòu)建教學(xué)資源，從教學(xué)范式、治理策略、育人渠道三個維度進行實踐，促進學(xué)生個性化發(fā)展，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

在教學(xué)范式上，教師借助“智課”+“智學(xué)”將課堂由傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課前導(dǎo)學(xué)、課中智學(xué)、課末思學(xué)、課后創(chuàng)學(xué)的全流程。通過平臺構(gòu)建了過程、反饋、評價、成效可見的“四學(xué)螺旋”課堂。

在“四學(xué)”課堂大數(shù)據(jù)支撐下，學(xué)校針對師生需求研發(fā)了“四一”策略：

一生一策：通過學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成與學(xué)習(xí)行為品質(zhì)關(guān)聯(lián)分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等，積極挖掘數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)，改進行為，促進發(fā)展。

一班一策：針對班級學(xué)情數(shù)據(jù)，召開“班研會”，對學(xué)科與學(xué)業(yè)的相關(guān)度、貢獻度、個體差異表現(xiàn)等進行研判，形成合力。

一段一策：通過“數(shù)據(jù)分析—課堂調(diào)研—教學(xué)改進”的循環(huán)流程，構(gòu)建數(shù)據(jù)鏈，診斷教學(xué)得失，聚焦問題，制定改進策略，促進合理化調(diào)整。

一校一策：學(xué)校堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的“三維”導(dǎo)向原則，利用校域數(shù)據(jù)，突破育人瓶頸。從體藝、勞動數(shù)據(jù)等多角度尋招，借助各類社團、職業(yè)體驗創(chuàng)造育人契機；設(shè)置達人榜、榜樣榜等，以德育為先、“五育融合”，自然促發(fā)智育，使立德樹人的教育夢想生根、茁壯、綻放。

同樣，依托師生數(shù)據(jù)的采集與分析，學(xué)校搭建“四體”洞察各類問題的本質(zhì)及做事邏輯，助力學(xué)生的潛能開發(fā)與學(xué)力生長，拓寬育人渠道。

教研共同體：通過期中、期末大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把脈教學(xué)力，教師校本研修由“師徒結(jié)對”到“五力研修”體系已有6次迭代創(chuàng)新。教師研修“教育理解力、學(xué)習(xí)設(shè)計力、專業(yè)申辯力、教學(xué)創(chuàng)新力、智慧共享力”的同時，學(xué)生成了最大的受益者。

師生共同體：憑借“我的心儀導(dǎo)師”項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師掌握自己在學(xué)生心目中的心理定位，反思落差形成的緣由。立足服務(wù)，明晰需求，教師不斷改變教育方式，在生活為人、學(xué)習(xí)行為等方面成為學(xué)生的“同伴”。

學(xué)伴共同體：學(xué)校研發(fā)青春合伙人、能量瓶、遠航頻道、微項目承辦等項目，在項目運作中，學(xué)生將知識遷移內(nèi)化，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“學(xué)好”的轉(zhuǎn)變，落實知識的遷移內(nèi)化，并提升學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。

家校共同體：結(jié)合平臺數(shù)據(jù)，提前采集家校育人的問題與訴求，開展校長有約、家長有約等序列活動，達到家校協(xié)力共管共育的作用。

學(xué)校依托“智課”+“智學(xué)”相結(jié)合的智慧教學(xué)系統(tǒng)，進行教與學(xué)的定性、定量觀察，確定改進與創(chuàng)新的作用點，在不斷的“實踐—修正—再實踐—再修正”的過程中，提煉出以“四學(xué)”為基，構(gòu)建“教—學(xué)—數(shù)據(jù)”三位一體的教學(xué)生長實踐體系，形成“學(xué)、教、教學(xué)交互”三線架構(gòu)，以數(shù)據(jù)賦能，促學(xué)教同頻共振及家校協(xié)同育人。

（作者單位系浙江省溫州市繡山中學(xué)）

《中國教育報》2023年07月08日第4版