中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（簡稱《意見》）中要求，“設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，按規(guī)定聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式到校工作?！碑a(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是什么？產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師做什么？為什么要建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度？建立什么樣的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度？產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具備什么核心能力？本文對這些問題進(jìn)行探討，以更好地推進(jìn)職業(yè)教育“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”戰(zhàn)略任務(wù)落實(shí)。

校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是深化職教體系改革的重要內(nèi)容

“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”，是中央明確的職教改革方向，也是目前職業(yè)教育發(fā)展的短板。

如何補(bǔ)短板推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,《意見》作出系統(tǒng)部署和安排，其中提出在職教領(lǐng)域設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度。怎樣理解產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師概念？筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是指在職業(yè)院校（聯(lián)合體）開設(shè)專業(yè)課程、合作研究科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才，是企校（產(chǎn)學(xué)）聯(lián)系的紐帶和橋梁。對照《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》文件精神，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不屬于“雙師型”教師范疇，而是從事職業(yè)教育工作的特聘人員。

在打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下，職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)課程體系和開發(fā)教材更需要結(jié)合本市產(chǎn)業(yè)實(shí)際、聯(lián)合體實(shí)際，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師比職業(yè)院校更了解本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)人才需求，在制定人才培養(yǎng)方案和編寫選用教材方面更需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和參與。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師也是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成部分，參與專業(yè)理論課教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，對提升專業(yè)水平和支撐、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出戰(zhàn)略性、前瞻性構(gòu)想。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師還是所屬企業(yè)與相關(guān)院?？萍紕?chuàng)新的載體，推動(dòng)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目攻關(guān)、科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。

現(xiàn)階段職業(yè)院校產(chǎn)教融合短板主要存在于以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是開設(shè)專業(yè)前進(jìn)行市場調(diào)研論證流于形式，沒有緊跟本地市場需求辦專業(yè)，而是爭辦所謂“熱門專業(yè)”；二是設(shè)計(jì)課程體系時(shí)沒有廣泛征求本地企業(yè)意見，而是參考“名?！闭n程體系模板設(shè)計(jì)課程、選用教材；三是進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)主要依靠校內(nèi)教師（含外聘），而不是面向市場“開門辦學(xué)”；四是三年級進(jìn)入到企業(yè)實(shí)踐階段時(shí)“甩包袱”，要么整建制介紹到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，要么學(xué)生自找實(shí)習(xí)崗位，沒有實(shí)施精細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)管理，帶隊(duì)教師往往只履行班主任管理職責(zé)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量只能“撞大運(yùn)”；五是開展教科研活動(dòng)時(shí)，由于和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，科技成果轉(zhuǎn)化率低。因此，職業(yè)院校引入、推行產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，既是補(bǔ)短板的現(xiàn)實(shí)需求，更是中央推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的明確要求。

校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)適應(yīng)新體系的制度規(guī)范

建立制度規(guī)范首先要明確職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作領(lǐng)域?！兑庖姟芬蟆霸O(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗”，筆者認(rèn)為在實(shí)際工作中下列五大領(lǐng)域需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍廣泛參與：一是在市域產(chǎn)教聯(lián)合體理事會(huì)中需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為理事或者顧問參與辦學(xué)體系構(gòu)建；二是在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師將市域產(chǎn)業(yè)方向和人才標(biāo)準(zhǔn)反饋到課程體系中去；三是在涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢等專業(yè)理論課教學(xué)時(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的講授可能更豐富、更受歡迎；四是在學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐階段，更需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（教練）和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師（領(lǐng)隊(duì)）配合協(xié)調(diào)，各負(fù)其責(zé)，落實(shí)崗位內(nèi)和崗位外的管理職責(zé)；五是在科技項(xiàng)目合作研究推廣、四個(gè)實(shí)踐中心（開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心、學(xué)校實(shí)踐中心）管理運(yùn)行方面需要產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師廣泛參與。

總之，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不是點(diǎn)綴、不是領(lǐng)軍人才，是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的紐帶和橋梁，必須滲透到教育教學(xué)的始終，是學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界的引路人、幫扶者。作為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的特聘崗，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師主要來源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè)；從就業(yè)形態(tài)上可分為全職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和階段性產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，工作崗位由校企協(xié)商確定。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為國家教育主管部門應(yīng)該借鑒“雙師型”教師認(rèn)定基本標(biāo)準(zhǔn)等管理規(guī)范，制定“職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)定基本標(biāo)準(zhǔn)”，來指導(dǎo)各地開展產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師管理工作。職業(yè)院校聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師宜堅(jiān)持下列五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

一是政治和師德標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。這是我國教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的，任何時(shí)候都要毫不動(dòng)搖地放在首位。二是專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論水平。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不同于工廠師傅，是以綜合指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為主要職責(zé)的高水平的特殊的“雙師型”教師，對學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、履歷、綜合能力應(yīng)有對應(yīng)要求。中職、高職、本科層次的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)有基本區(qū)別。三是產(chǎn)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的核心標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師必須有豐富的產(chǎn)業(yè)履歷，對本市的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前沿有清晰的了解，對相關(guān)專業(yè)的人才需求和成長規(guī)律有一定的認(rèn)識。四是合同特聘標(biāo)準(zhǔn)。必須通過簽訂合同明確雙方的權(quán)利和義務(wù)、明確具體的合作期限和工作方式，規(guī)范各自的職責(zé)要求。五是考核量化標(biāo)準(zhǔn)。通過定期和專項(xiàng)量化考核，有利于用人單位全面了解產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作狀態(tài)、工作效果，也是工資待遇發(fā)放及合同續(xù)簽、終止的必要依據(jù)。

校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要重點(diǎn)建設(shè)師德師風(fēng)和核心能力

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不是臨時(shí)工，而是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一類新型從業(yè)者，是提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要抓手，必須參照教師管理規(guī)范對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行管理。既要嚴(yán)把入口關(guān)，也要納入教師隊(duì)伍核心能力建設(shè)規(guī)劃。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師長期在各類企業(yè)工作，熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)技術(shù)工作，對職業(yè)教育不一定有深刻了解，轉(zhuǎn)變角色承擔(dān)人才培養(yǎng)工作可能需要再認(rèn)識、再培訓(xùn)、再提高。要從以下五個(gè)維度抓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：

一是師德師風(fēng)建設(shè)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師從屬于職業(yè)院校（聯(lián)合體），接受相關(guān)薪酬，履行教書育人職責(zé)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受師德師風(fēng)規(guī)范。職業(yè)院校在擬定聘用合同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確提出師德師風(fēng)要求，加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，嚴(yán)格師德師風(fēng)考核。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師按要求參加學(xué)校師德師風(fēng)相關(guān)活動(dòng)，接受學(xué)生師德師風(fēng)評議。二是培訓(xùn)體系建設(shè)。區(qū)域教育主管部門要協(xié)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)、代表性企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)課程體系，將各專業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師核心能力具體化，為開展定制化、個(gè)性化再培訓(xùn)提供規(guī)范。三是綜合規(guī)劃建設(shè)。職業(yè)院校（聯(lián)合體）是本校共建、共管、共享產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的主導(dǎo)單位，要結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)規(guī)模制定產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)計(jì)劃，多措并舉提高產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師核心能力。四是實(shí)踐能力建設(shè)。建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作室，突出“帶隊(duì)能力”建設(shè)；推行項(xiàng)目責(zé)任制，引導(dǎo)“共建共贏”意識建設(shè)；組建科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力建設(shè)……在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。五是來源地建設(shè)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師主要來源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要廣泛調(diào)動(dòng)企業(yè)參與選拔、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的積極性?？傊?，經(jīng)過多輪次推進(jìn)，逐步建設(shè)一支高質(zhì)、高效、上進(jìn)的特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（作者單位系湖北信息工程學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2023年07月11日第5版