■關(guān)注名校長工作室建設(shè)（下）

為著力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師與校長隊伍，培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育理念和成熟管理模式，能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的名師名校長，2022年，教育部在充分總結(jié)中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動了新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃。名校長工作室建設(shè)是新時代名校長培養(yǎng)計劃的核心環(huán)節(jié)，旨在以工作室為載體，通過名校長專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動，營造名校長、中青年校長團(tuán)隊合作和共同發(fā)展的良好環(huán)境，積極探索名校長培養(yǎng)和輻射帶動作用機(jī)制，培養(yǎng)造就一批具有共同教育理想與追求、較強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)中小學(xué)校長隊伍，帶動全國中小學(xué)校長隊伍整體素質(zhì)提升。

2018年，筆者榮幸地成為教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程培養(yǎng)對象，在教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心基地（北京師范大學(xué)）系統(tǒng)接受了為期3年的在職連續(xù)培訓(xùn)。根據(jù)教育部教師工作司的要求，成立了“余衛(wèi)校長工作室”，來自江西省各設(shè)區(qū)市以及浙江省杭州市和湖南省長沙市的14位中青年校長先后加入工作室。我們確立了“共同學(xué)習(xí)，用心實(shí)踐，攜手追逐小學(xué)教育的本真夢想”工作理念，以建設(shè)合作學(xué)習(xí)共同體、協(xié)同研究共同體和教育幫扶共同體為基本路徑，扎根小學(xué)教育實(shí)踐，引領(lǐng)中青年校長開展理論研究和實(shí)踐研修，拓寬教育視野，厚植教育情懷，提升辦學(xué)能力，同時積極服務(wù)國家脫貧攻堅重大戰(zhàn)略，參加教育公益活動，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

    建設(shè)名著閱讀共同體

    提升教育理論素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此?！遍喿x理應(yīng)成為名校長成長的一個好習(xí)慣。工作室開展的第一項活動就是建立共同閱讀機(jī)制，開展共同閱讀活動。通過名著研讀，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)。我們按照工作室理論導(dǎo)師、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師蘇君陽教授推薦的書目，通過線上線下相結(jié)合的方式，每個季度共同閱讀同一本書，進(jìn)行一次閱讀分享。每次都安排一位成員校長主講，工作室成員一起參與討論。每當(dāng)看到有適合的新書面市，我就向成員校長們推薦或者贈送新書，近年來贈送閱讀的新書包括《小學(xué)教育原理》《教育平衡力》《校長的專業(yè)寫作》等。與此同時，我們還經(jīng)常通過微信群相互推送教育政策與教育理論或者各地小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章，大家一起研讀。在持續(xù)的閱讀中，工作室成員不僅提升了自身的理論素養(yǎng)，拓寬了知識視野，而且還逐漸成為各自學(xué)校教師和學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，學(xué)校的閱讀氛圍越來越濃郁。

    建設(shè)實(shí)踐研修共同體

    提高辦學(xué)治校能力

工作室利用資源優(yōu)勢，經(jīng)常開展形式多樣的交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修活動。在團(tuán)隊實(shí)踐研修過程中，通過共研共學(xué)，不僅可以拓寬辦學(xué)眼界和教育境界，而且有利于增強(qiáng)教育實(shí)踐創(chuàng)新意識。工作室成員校長多次深入北京市史家小學(xué)，在工作室實(shí)踐導(dǎo)師、該校校長王歡的具體指導(dǎo)下，重點(diǎn)圍繞學(xué)校文化、課程教學(xué)、德育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展四個專題，開展跟崗研修；我們通過線上線下相結(jié)合的方式，組織工作室成員校長先后就名師工作室建設(shè)、學(xué)校體育、學(xué)校文化建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、青年教師成長、勞動教育、學(xué)校黨建等專題，與南京、貴州、重慶、浙江、山東、黑龍江、河南等地方的學(xué)校開展了一系列學(xué)習(xí)交流活動；我們組織開展入校診斷活動，對工作室成員校長所在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行全方位的分析診斷，并提出發(fā)展改進(jìn)建議。入校診斷過程中，工作室以協(xié)商研討的方式，共同面對和討論學(xué)校管理中的困惑與難題，適時指導(dǎo)成員校長總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐，提升辦學(xué)思想。

來自不同地方的校長們在實(shí)踐研修共同體中進(jìn)行對話、交流、研討，在經(jīng)驗(yàn)的共享與智慧的碰撞中，大家總是有豁然開朗的頓悟。我們的辦學(xué)理念更加清晰，課程理念更加牢固，管理理念更加科學(xué)，辦學(xué)治校能力普遍得到了提升。

    建設(shè)教育科研共同體

    提高教育科研水平

從行政管理型校長向?qū)＜乙I(lǐng)型校長的角色轉(zhuǎn)變，要求中小學(xué)校長具備較強(qiáng)的科研能力，能夠積極推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，大膽探索課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理模式的新途徑，聚焦提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)治校水平出經(jīng)驗(yàn)、出資源、出成果。其間，筆者主持了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土文化融入城市小學(xué)教育的探索與實(shí)踐”和江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)開展紅色文化教育行動研究”兩項課題研究。工作室成立以后，又及時邀請工作室部分成員校長一起參加了以上課題的研究。在課題協(xié)同研究過程中，工作室注重引領(lǐng)成員校長深度學(xué)習(xí)，并針對教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題進(jìn)行深入的理論探究和實(shí)踐探索，不僅壯大了這兩個課題的研究隊伍、拓寬了研究領(lǐng)域、豐富了研究內(nèi)容、提升了研究質(zhì)量，而且提升了工作室成員校長的研究素養(yǎng)和教育科研能力，一定程度上也激發(fā)了工作室成員校長所在學(xué)校的教師做研究的積極性。

    建設(shè)教育幫扶共同體

    發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

作為新時代的名校長，要胸懷大局，勇于擔(dān)當(dāng)，主動融入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在如火如荼的教育實(shí)踐中，建功立業(yè)。工作室積極響應(yīng)教育部的號召，以當(dāng)時的深度貧困區(qū)為重點(diǎn)開展教育扶貧，輻射和帶動當(dāng)?shù)匦W(xué)教育事業(yè)發(fā)展。在服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略過程中，我們也加深了對教育事業(yè)的理解與認(rèn)識，更新了教育觀念，厚植了家國情懷。

工作室根據(jù)教育部的部署，積極開展“三區(qū)三州”教育幫扶工作。筆者帶領(lǐng)工作室成員校長和名師團(tuán)隊先后赴西昌市、鹽源縣開展送教、送培活動。通過頂崗上課、專題講座、主題教研、座談分享以及結(jié)對幫扶等活動，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。2019年暑期，組織工作室成員校長赴新疆和田地區(qū)承擔(dān)“國培計劃”——南疆地區(qū)小學(xué)校長國家級專項培訓(xùn)任務(wù)；2020年暑期，赴云南大理承擔(dān)“國培計劃”——云南省怒江傈僳族自治州農(nóng)村小學(xué)校長國家級專項培訓(xùn)任務(wù)。與此同時，工作室立足江西，面向邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校主動開展教育幫扶活動，助力鄉(xiāng)村教育振興。先后組織工作室成員校長到上猶縣、瑞金市、玉山縣和遂川縣等地的10多所鄉(xiāng)村小學(xué)開展教育幫扶工作。幫扶主要形式包括：送教下鄉(xiāng)、巡回演講、專題報告、專題調(diào)研、義務(wù)接受對方學(xué)校的干部教師來校跟崗培訓(xùn)，以及入校診斷、提出學(xué)校發(fā)展的改進(jìn)建議等。

工作室成立以來，還先后接待來自新疆、內(nèi)蒙古、安徽以及江西省各地市的30多名優(yōu)秀青年校長來工作室跟崗學(xué)習(xí)；成員校長們先后在線上線下作專題學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗(yàn)分享100多次，輻射到了全國20多個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）；通過國家中小學(xué)智慧教育平臺“余衛(wèi)名校長工作室”推送文章和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在更高的平臺和更大的范圍發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。2018年，工作室和江西教育同仁一起發(fā)起成立了江西省教育學(xué)會小學(xué)校長研究會，充分利用工作室資源和研究會平臺，組織開展各類學(xué)術(shù)交流活動，對江西小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

工作室成立至今，筆者和14位中青年校長一起潛心研究教育理論，持之以恒地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，積極主動地開展教育幫扶活動，提升了教育理論素養(yǎng)和辦學(xué)治校能力，厚植了教育情懷，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和教育擔(dān)當(dāng)意識，取得了一定的理論研究和實(shí)踐成果。工作室2位成員校長分別進(jìn)入“國培計劃”——教育部小學(xué)校長高級研究班和高級研修班學(xué)習(xí)，2位成員校長入選首批“贛原名校長”高峰計劃，5位成員校長成為省級中小學(xué)名校長培養(yǎng)對象。近年來，工作室還承擔(dān)了1項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，8項省級課題（其中2項為省級重點(diǎn)課題），獲得省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎3項、二等獎3項。

未來，工作室將繼續(xù)致力于教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索，主動融入縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略，仰望星空思擔(dān)當(dāng)，腳踏實(shí)地干事業(yè)，在學(xué)習(xí)中提升，在服務(wù)中成長。

（作者系南昌大學(xué)附屬小學(xué)二分校校長）

《中國教育報》2023年07月12日第5版