2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。勞動教育包括育人目標、課程體系、課程實施、資源開發(fā)與利用、教學研究及隊伍建設等方面，是一個系統(tǒng)工程。作為普通高中新課程新教材實施國家級示范校和上海市勞動教育特色校，筆者所在的同濟大學第一附屬中學秉承“勞動立?！钡墓鈽s傳統(tǒng)，積極推進勞動教育，全面落實立德樹人根本任務，通過強化機制建設，實現(xiàn)了勞動教育提質增效有特色。

    建立貫通迭代的課程開發(fā)機制

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出要培養(yǎng)學生“學會獨立生活，熱愛勞動，具備社會適應能力”，明確了“勞動”為國家課程，是“雙新”實施的重點領域。但這之前高中并無專門的勞動課程，因此，如何構建指向核心素養(yǎng)的高中勞動教育課程成為推進勞動教育首要關注的問題。

學校開展學生勞動教育現(xiàn)狀調研，將目標導向、問題導向和需求導向相結合，在把握時代對勞動教育的目標與要求、把握學校育人目標與勞動教育的關系、把握學校勞動教育中存在的問題和基礎條件、把握高中學生特點及其對勞動教育需求的基礎上，制定了包括通用技術類、志愿服務類、校本實踐類等三大類別五大課程群，涵蓋日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面，具有鮮明特色的勞動教育課程方案，明確了課程總體架構、學分設定、教學內容、修習要求與評價方式等，既面向全體，又滿足了學生個性化的勞動需求。

課程實施中，還注重標準設計，對照勞動素養(yǎng)目標，形成了各類勞動教育操作標準和評價標準，以終為始，促進勞動教育的高質量實施。學校強化了課程審議制度，對勞動國家課程和校本課程的內容及實施情況，通過聽課、學生座談訪談、問卷調查等方式定期評估，及時反饋，持續(xù)改進課程。

    構建統(tǒng)籌融合的學習創(chuàng)新機制

勞動教育具有很強的思想性、社會性、實踐性和綜合性。學校通過專門課程、學科滲透、主題教育、課外校外活動、課題研究、研學旅行、校園文化建設等途徑落實勞動教育，引導學生主動探索，合作學習，形成了集理論學習、實踐活動、實驗操作等于一體的“創(chuàng)造+”學習方式，包括“工匠創(chuàng)造+”互動式實踐學習、“發(fā)明創(chuàng)造+”翻轉式實驗學習、“體驗創(chuàng)造+”志愿服務學習。強化跨學科、項目化學習，促進了“五育融合”及學習方式、育人方式的轉變。此外，學校因地制宜開發(fā)勞動教育資源，尤其強化與高校合作聯(lián)動機制，構建了汽車特色的勞動課程和校外勞動教育實踐基地群。

例如學校將服務學習、社會創(chuàng)新理論引入醫(yī)院導醫(yī)志愿服務中，針對自助掛號機器升級、預約困難、停車難、高峰時段排隊擁堵等問題，開展調研和分析，提出解決方案，并提供給醫(yī)院參考，切實增強社會責任感，提高學以致用的能力。通過與高校和當?shù)仄髽I(yè)的深化融合與合作，大大拓展了學校勞動育人的思路、方式和資源，創(chuàng)設了多樣態(tài)的勞動學習空間，構建了朋輩導師制，推動了學涯和生涯發(fā)展的有機融合，提升了勞動教育的綜合育人成效和協(xié)同育人成效。

    實施數(shù)字賦能的評價展示機制

學校作為首批上海市教育信息化應用標桿培育校，在推進教育數(shù)字化轉型方面有著深厚的基礎，積累了豐富的經驗。學校在育人過程中積極探索信息技術與勞動教育的深度融合，不僅依托數(shù)字化平臺和自主開發(fā)的APP，為學生提供各類豐富的勞動教育課程，便于學生泛在、自主、可選擇地學習，互動討論，還支持學生勞動學習軌跡記錄和勞動積分動態(tài)管理，形成個性化的數(shù)字化成長檔案和勞動學習畫像。在此基礎上，構建了學生、導師和家長等多元主體參與，兼顧“全員普及+優(yōu)秀引領”，發(fā)展性、過程性和增值性評價相結合的評價反饋機制，定期評選和表彰“勞動標兵”。學生的創(chuàng)新勞動，如參加上海市青少年科創(chuàng)大賽課題研究所獲獎項及校外公益勞動“優(yōu)秀志愿者”等，通過平臺進行增值性記錄，最終納入學生綜合素質評價。

學校借助平臺、電子班牌等對學生每周勞動學習成果進行展示、宣傳和激勵；結合社團節(jié)、科創(chuàng)節(jié)，展示學生手工、電腦制作等作品，體驗分享與展示的成就感；弘揚志愿者和勞模工匠精神；組織師生、家長等推優(yōu)評優(yōu)，營造勞動光榮、勞動創(chuàng)美的濃厚氛圍。

    構建高效有力的運維保障機制

注重組織保障，在學校黨總支和校長室的領導與指導下，課程教學與信息中心、學生發(fā)展中心、團委聯(lián)合牽頭，組織各學科組和跨學科組等共同實施；確保課時保障，開齊開足校內勞動教育課程與實踐活動，節(jié)假日和寒暑假期與家庭、社區(qū)、高校聯(lián)合實施志愿服務等活動；提供空間保障，構建了開放的、多場域，涵蓋操作訓練、項目實踐、志愿服務、科研探索、職業(yè)體驗的勞動實踐場所圖譜，為學生的服務性勞動和創(chuàng)造性勞動提供體驗與孵化平臺；打造隊伍保障，成立了項目攻關團隊與課程研發(fā)實施團隊，配備由教師、職工、家長、外聘導師等組成的兼職導師團，并作為區(qū)域勞動教育六大體系之一的牽頭校，定期開展校內和跨校聯(lián)合教研，邀請專家指導，提供專業(yè)、穩(wěn)定、持續(xù)的支持；充足經費保障，合理使用學生活動經費、教師培訓經費，積極申報項目經費，爭取高校支持，確保勞動教育落到實處。

通過健全和創(chuàng)新勞動教育機制，學校實現(xiàn)了勞動課程品質的全面提升和育人方式的初步轉變，學生的勞動體驗和勞動素養(yǎng)得到極大豐富與提升。教師勞動教育意識和能力持續(xù)增強，多篇論文發(fā)表。學校勞動教育特色更加鮮明，在上海市第三輪課程領導力項目結項中被評為優(yōu)秀并入選成果集，勞動教育成果也在多個線上平臺進行展示。

未來，學校將進一步優(yōu)化和完善勞動教育機制，真正做到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，培養(yǎng)學生成為熱愛生活、眼里有光、心中有愛、手里有活的陽光青少年，培養(yǎng)有未來科學家和工程師潛質的高中生。

（作者系同濟大學第一附屬中學黨總支書記、副校長）

《中國教育報》2023年07月12日第5版