■“推動(dòng)青少年讀書”系列

隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布，我國教育改革已悄然進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。素養(yǎng)時(shí)代，需要用新的路徑和方法來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識、能力到素養(yǎng)的進(jìn)階。而閱讀，尤其是全科閱讀，是學(xué)科學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的必要路徑。李澤厚先生有本書叫《該中國哲學(xué)登場了？》，而我要說，該全科閱讀登場了。我們需要用全科閱讀來厚植學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讓閱讀超越閱讀

所謂全科閱讀，是遵循人全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

在傳統(tǒng)意義上，學(xué)生閱讀一般局限于語文、英語等單個(gè)學(xué)科的閱讀，而全科閱讀使學(xué)生閱讀的領(lǐng)域與范圍得以擴(kuò)展。學(xué)生不僅需要文學(xué)閱讀、社科閱讀，還需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。從單科閱讀走向全科閱讀，不啻于閱讀史上的一次革命。

長期以來，閱讀作為語文、英語學(xué)科的專屬能力，更強(qiáng)調(diào)的是語言理解與信息解碼，而對閱讀中的方法意識關(guān)注不夠。美國珍妮·查爾博士在《閱讀力進(jìn)階》中指出，閱讀需要經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”這兩個(gè)階段。而在全科閱讀課程中，這兩個(gè)階段并不是截然分開的先后兩個(gè)階段，而是彼此交融、相互促進(jìn)的過程。一方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀的基本技能，進(jìn)而通過閱讀學(xué)習(xí)學(xué)科知識；另一方面，在全科閱讀獲取學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也得以提升，全科閱讀的過程又促進(jìn)了閱讀的學(xué)習(xí)。

全科閱讀推動(dòng)了真實(shí)閱讀。以往的學(xué)校閱讀更側(cè)重于文學(xué)閱讀，而工作以后的真實(shí)閱讀卻是以閱讀信息類文本為主。全科閱讀在保留文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)用閱讀，閱讀內(nèi)容更加豐富，由此促進(jìn)閱讀的真正發(fā)生。換個(gè)角度，學(xué)科分類是近代教育的產(chǎn)物，而從全人的培育來看，最終應(yīng)該打破學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘。真實(shí)的閱讀往往超越學(xué)科界限，全科閱讀為此提供了可能。

全科閱讀是對新課標(biāo)的積極響應(yīng)。2017年版高中新課標(biāo)，各學(xué)科都對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。如化學(xué)新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”要求“能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論”，如通用技術(shù)新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”：“識讀簡單的機(jī)械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見的技術(shù)圖樣”。再如體育與健康學(xué)科提出，要“引導(dǎo)學(xué)生通過圖書報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等多種途徑，獲取體育文化的相關(guān)知識，提高體育文化素養(yǎng)”。

新課標(biāo)影響了教材編寫。新教材的文字閱讀量普遍增加，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教材也有大段的文字閱讀材料，為學(xué)科閱讀的開展提供了基礎(chǔ)。新課標(biāo)還影響了中考與高考。如2019年北京理綜高考試卷大幅增加了文字閱讀，如第31題以基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎(chǔ)上通過閱讀，快速獲取新的知識，有效考查了考生的科學(xué)閱讀能力。

全科視域下的整本書閱讀

全科閱讀的讀物有教材、自編講義，還有整本書。既可以依據(jù)教材單元主題，也可以立足對教材內(nèi)容的延伸拓展。需要充分結(jié)合課標(biāo)或教材，同時(shí)又要預(yù)見與中高考命題類型的適應(yīng)性。在讀物的選擇上，應(yīng)考慮學(xué)科特殊性，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。如政治學(xué)科要注重閱讀材料的時(shí)效性，注重現(xiàn)實(shí)干預(yù)；音樂學(xué)科要注重視聽結(jié)合，除了文本資源，還可開發(fā)音頻與視頻資源；美術(shù)學(xué)科應(yīng)注重對名畫的鑒賞性閱讀；生物學(xué)科應(yīng)該科學(xué)性與趣味性兼顧。

當(dāng)前，語文、英語學(xué)科積極推動(dòng)整本書閱讀，這也為其他學(xué)科開展整本書閱讀提供了契機(jī)。事實(shí)上，各門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，離不開本學(xué)科的整本書閱讀。在確定全科閱讀的書目時(shí)，應(yīng)考慮書目的經(jīng)典性、適切性與延展性。

一是經(jīng)典性。如數(shù)學(xué)學(xué)科可推薦《九章算術(shù)》《從一到無窮大》等，英語學(xué)科可推薦上海外語教育出版社的“黑布林”英文原著系列，物理學(xué)科可推薦《上帝擲骰子嗎？量子物理史話》《對稱與不對稱》等，化學(xué)學(xué)科可推薦《化學(xué)元素之旅》《化學(xué)與人類》等，生物學(xué)科可推薦《自私的基因》《貪婪的多巴胺》等，歷史學(xué)科可推薦《中國歷代政治得失》《近代中國社會(huì)的新陳代謝》等，藝術(shù)學(xué)科可推薦《給孩子的中外音樂史》《梵高傳》等。

二是適切性。書目選擇既要考慮經(jīng)典性，還應(yīng)考慮適切性。有些書雖然經(jīng)典，但可讀性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，這類書應(yīng)該慎選。應(yīng)挑選既經(jīng)典又有趣味的書，如《郵票上的數(shù)學(xué)》《武俠化學(xué)》《名偵探之化學(xué)探秘》等。同時(shí)，還應(yīng)考慮不同年級學(xué)生的閱讀需求、認(rèn)知水平與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而確定合適的書目。

三是延展性。全科閱讀書目應(yīng)考慮與教材的關(guān)聯(lián)，能對教材發(fā)揮有效的延展、補(bǔ)充功能。如部編版語文教材七年級下冊有《偉大的悲劇》一文，該文選自茨威格《人類群星閃耀時(shí)》一書，我們便可以推薦該書；語文教材七年級下冊還有劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，我們便可以推薦《給孩子的科幻》一書，以作閱讀的延展與補(bǔ)充。

在確定全科閱讀書單時(shí)，還應(yīng)統(tǒng)籌思考，以保證文學(xué)類、自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類作品的比例大致相當(dāng)。書單可以大致穩(wěn)定，適度微調(diào)。以我所在的蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校為例，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，中學(xué)六年共讀的200本好書的書目已基本穩(wěn)定，每年只需適當(dāng)微調(diào)。

全科閱讀貴在深度融合

如果將全科閱讀理解為各科在學(xué)科內(nèi)部指導(dǎo)閱讀，則是對全科閱讀內(nèi)涵的狹隘解讀。全科閱讀不能囿于本學(xué)科，而應(yīng)盡可能跨越學(xué)科界限，在更廣闊的范圍內(nèi)展開。如憑借《昆蟲記》可指導(dǎo)語文閱讀與生物閱讀，《邊城》《尼爾斯騎鵝旅行記》是語文與地理深度融合的理想讀物，《給孩子的歷史地理》為歷史教師與地理教師提供了合作的平臺，《紅星照耀中國》則包含了語文、歷史、政治等多門學(xué)科元素，而《圖解萬物簡史》融會(huì)了物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科知識。全科閱讀促進(jìn)了學(xué)科間的深度融合。

有位語文老師在指導(dǎo)《昆蟲記》閱讀時(shí)，得知生物老師推薦了蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》一書，便設(shè)計(jì)了以下這個(gè)閱讀任務(wù)：請你瀏覽《寂靜的春天》，作者認(rèn)為有效解決昆蟲問題的方法是什么？請你用法布爾的觀點(diǎn)解釋這種做法的依據(jù)。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)蕾切爾認(rèn)為有效解決昆蟲問題的方法是“生物法”，即利用昆蟲的天敵來解決昆蟲問題。這種方法正契合法布爾在《昆蟲記》中提到的生態(tài)觀。這樣的閱讀，不僅打破了學(xué)科壁壘，還建立了書本與書本之間的深度關(guān)聯(lián)。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，全科閱讀不應(yīng)止步于書本閱讀，還應(yīng)關(guān)注數(shù)字媒介閱讀?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢?！痹谶@樣的背景下，我們應(yīng)適當(dāng)引入音頻、視頻作品，以作為紙質(zhì)閱讀的重要補(bǔ)充。

我校顧艷老師在執(zhí)教《樹上的男爵》一書時(shí)，引入了電影《海上鋼琴師》這個(gè)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：“柯希莫的墓志銘讓人感慨萬千，如果請你為《海上鋼琴師》中的1900精心寫一則墓志銘，你將如何描述他的一生？”從兩個(gè)人物的墓志銘入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)一輩子生活在樹上，一個(gè)一輩子生活在海上，看似相似的經(jīng)歷，實(shí)則有不同的歸途。兩個(gè)人遠(yuǎn)離大地的根源是不同的：一種源于膽怯的恐慌，一種源于堅(jiān)決的憎恨；一個(gè)在海上遠(yuǎn)離世俗，一個(gè)在樹上反抗權(quán)威。于是學(xué)生對這兩個(gè)人物作出了精準(zhǔn)的總結(jié)：“一個(gè)永不下船，不愿接觸大地；一個(gè)永不下樹，始終關(guān)注大地?！蓖ㄟ^這種跨媒介融合閱讀，學(xué)生加深了對《樹上的男爵》整本書的閱讀理解。

以多元評價(jià)撬動(dòng)全科閱讀

沒有評價(jià)的教學(xué)，是不完整的。在全科閱讀教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，同時(shí)盡可能地使評價(jià)多元化，以撬動(dòng)全科閱讀。

其一，過程性評價(jià)。全科閱讀是一個(gè)不間斷的持續(xù)過程，是一個(gè)長期的緩慢的漸進(jìn)過程。閱讀評價(jià)要分階段、分步驟有序推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀過程作出有效評價(jià)。全科閱讀的指導(dǎo)老師就是該學(xué)科的老師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律與閱讀體驗(yàn)，按讀前、讀中、讀后分階段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讀前應(yīng)有導(dǎo)讀任務(wù)，根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)的完成情況作出評價(jià)，并據(jù)此確定教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。在閱讀過程中，應(yīng)尊重個(gè)體的閱讀差異，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)予以肯定或指導(dǎo)。

其二，表現(xiàn)性評價(jià)。閱讀是與文本的對話和交流，是信息輸入與輸出的雙向過程，不僅要吸收文本中的內(nèi)容，而且還要學(xué)會(huì)自我轉(zhuǎn)化，將文中內(nèi)容表達(dá)出來。如果閱讀只剩下了信息的輸入，缺少了信息的轉(zhuǎn)碼和內(nèi)化，那么閱讀效率就會(huì)變低，不能發(fā)揮閱讀對知識重構(gòu)或生命重建的作用。在全科閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，并根據(jù)表達(dá)內(nèi)容作出評價(jià)。如我校學(xué)生在暑假、寒假會(huì)有一項(xiàng)固定的8分鐘作業(yè)：自選一本書，將它推薦給其他同學(xué)，做成課件并錄制8分鐘以上的視頻。學(xué)生為了完成這8分鐘的作業(yè)，會(huì)精讀這本書，并在表達(dá)的過程中將這本書內(nèi)化為自己的血肉。

其三，發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)是指評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。在全科閱讀教學(xué)過程中，可以將相關(guān)的閱讀試題嵌入日常的學(xué)科測試中，以提升學(xué)生對全科閱讀的重視。同時(shí)，還可以在合適的時(shí)段進(jìn)行全科閱讀的綜合評估。如我校每學(xué)期均會(huì)組織“全科讀書郎”評選活動(dòng)，該活動(dòng)考查學(xué)生一學(xué)期全科閱讀的成果與收獲，活動(dòng)組織采用綜藝節(jié)目的形式，富有趣味，深受學(xué)生喜愛。值得深思的是，每學(xué)期評選出來的“全科讀書郎”往往是這個(gè)年級的學(xué)霸。全科閱讀可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，由此可見一斑。

當(dāng)然，評價(jià)的主體既可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是自己?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)人年度閱讀報(bào)告，回顧總結(jié)閱讀行為，反思自己的閱讀，培養(yǎng)自覺的終身閱讀者。而對于教師而言，在全科閱讀的“逼迫”下，教師也會(huì)突破閱讀停滯的困境，在與學(xué)生共讀的過程中享受閱讀帶來的深厚幸福，共同走向廣闊的未來。

英國詩人約翰·多恩曾寫道：“沒有人是一座孤島，可以自全。每個(gè)人都是大陸的一片，整體的一部分?！遍喿x也是如此，孤立的單科閱讀應(yīng)走向整體融通的全科閱讀。素養(yǎng)時(shí)代，該全科閱讀登場了！

（作者系江蘇省特級教師，中國教育報(bào)2014年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國教育報(bào)》2023年07月12日第9版