■關(guān)注融合教育 

如何提升融合教育品質(zhì)，促進(jìn)每一個特殊兒童適性成長？南京市中央路小學(xué)自2015年開展融合教育實驗以來，始終秉承適性融合的育人理念，努力創(chuàng)設(shè)融合、全面育人的環(huán)境，幫助每一個有特殊需要的兒童青少年（以下簡稱“特需兒童”）適性成長。在實施融合教育過程中，學(xué)校組建了核心管理團隊，制定具有學(xué)校特色的發(fā)展規(guī)劃，多維培塑教師，充分挖掘和發(fā)揮專家資源，促進(jìn)教師融合素養(yǎng)提升，使他們具備實施個別化教育的能力。學(xué)校對現(xiàn)有課程進(jìn)行綜合化、適性化的調(diào)適，使之更符合特需兒童的成長需求。

聚焦補償教學(xué)，設(shè)計個別化教育路徑

學(xué)校聚焦“補償教學(xué)”深入研究，基于評估，優(yōu)化課程設(shè)置，力求實現(xiàn)個別化教育實施再提質(zhì)：一是進(jìn)行科學(xué)評估。在區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心的支持下，學(xué)校建立了包含三甲醫(yī)院主任醫(yī)師、特殊教育領(lǐng)域評估專家、康復(fù)機構(gòu)有資質(zhì)的評估師、特教學(xué)校骨干教師、本校教師等為成員的專業(yè)評估團隊，分類別選用評估量表，根據(jù)“收集資料—制訂評估方案—實施評估—撰寫報告—召開評估匯報會—制定個別化教育計劃—召開個別化教育研判會”的七步操作流程進(jìn)行評估。二是制定個別化教育計劃。經(jīng)歷“評估—設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)—行動—收集信息和重新設(shè)定目標(biāo)—新的行動—總體評估”的過程，學(xué)科教師將特需兒童對該課程的掌握程度與全班平均水平對照，選擇其中差距過大且對學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活有重要價值的目標(biāo)，制定個別化教育計劃，調(diào)整學(xué)科學(xué)期、單元、課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“一人一案”“一生一課表”。三是開展補償性教學(xué)。學(xué)校依據(jù)特需兒童的需求，采用個別化教育方式，進(jìn)行資源教室調(diào)整和學(xué)科課程調(diào)整，開設(shè)原創(chuàng)故事、音樂治療、手工美術(shù)、創(chuàng)意游戲等特色課程，學(xué)科課程強調(diào)彈性適性，定制課程重在融通心智，游戲課程幫學(xué)生融入團隊，暖心課程助學(xué)生融入班級。量身定制的課程旨在發(fā)揮每個學(xué)生潛在優(yōu)勢，補償缺損功能，促進(jìn)個體最大可能發(fā)展。

錨定特別需求，探索精準(zhǔn)化干預(yù)策略

江蘇省以政府名義將特殊教育定義為面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年提供的教育。這9類對象中包含“特定學(xué)習(xí)障礙”。學(xué)校從2019年開始關(guān)注有特定學(xué)習(xí)障礙的兒童，對在普通課堂學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一是與陜西師范大學(xué)、南京市婦幼保健院合作，成立“萌學(xué)園·學(xué)習(xí)支持中心”，優(yōu)化學(xué)業(yè)支持、線上學(xué)習(xí)、居家指導(dǎo)三大職能，遵循“發(fā)現(xiàn)—評估—報告—干預(yù)”的工作流程，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，糾正行為偏差。

二是采用“三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”模式，促進(jìn)適性成長。學(xué)校通過學(xué)業(yè)跟蹤、家長和教師提名推薦，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評估，形成評估報告，再根據(jù)評估的結(jié)果，把學(xué)生分為輕、中、重三類，進(jìn)行三級預(yù)防，進(jìn)行行為系統(tǒng)和學(xué)業(yè)系統(tǒng)干預(yù)。一級干預(yù)是核心教學(xué)干預(yù)。教師依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整班級授課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這樣的班級內(nèi)干預(yù)，適用于所有學(xué)生及程度較輕的學(xué)生，帶有預(yù)防性和篩查性。二級干預(yù)是目標(biāo)小組干預(yù)，適用于在評估中處于中等學(xué)習(xí)障礙情況的學(xué)生。在小組干預(yù)中，教師針對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語音、語素、分級閱讀的指導(dǎo)。三級干預(yù)是指個別化干預(yù)，適用于特定學(xué)習(xí)障礙兒童，對于通過分層和小組教學(xué)仍然不能適應(yīng)的學(xué)生（約占5%），教師采用一對一干預(yù)，開展包括注意力、加工速度、記憶等認(rèn)知能力訓(xùn)練。

三是多管齊下，立體干預(yù)，形成教育合力。通過開展基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練、學(xué)業(yè)干預(yù)、情緒行為干預(yù)，助力學(xué)生消除學(xué)業(yè)誤差積累，增強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并通過為教師和家長提供教育咨詢、專業(yè)定制培訓(xùn)等，改善家庭教育、學(xué)校教育微環(huán)境，形成教育合力。

學(xué)校開展融合教育以來，教師100%參與融合教育培訓(xùn)。特需兒童在接受融合教育的過程中，有的成了小作家，創(chuàng)作出屬于自己的心靈原創(chuàng)故事，有的學(xué)會了非洲鼓，在變幻的鼓點中表達(dá)內(nèi)心的情緒……他們遵守規(guī)則了，懂得環(huán)保了，重塑了學(xué)習(xí)信心。

（作者單位系南京市中央路小學(xué)）

《中國教育報》2023年07月14日第7版