■“教育高質(zhì)量發(fā)展·高端訪談”⑥

黨的二十大報告提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。面對日益激烈的綜合國力競爭和科技競爭，自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是新征程上教育必須擔負起的職責和使命。

什么是拔尖創(chuàng)新人才？拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應面向少數(shù)還是面向人人？一個能不斷涌現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才的教育系統(tǒng)和社會有著怎樣的面貌？

在清華大學文南樓，中國教育報記者對清華大學教育研究院院長石中英教授進行了專訪。對話中，長期致力于教育基本理論與教育哲學研究的石中英教授，為當下認識和剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題帶來了獨特視角。

拔尖創(chuàng)新人才不等于天才，天賦高的未必是成就大的人

中國教育報：拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)在的高頻詞、熱詞，什么是拔尖創(chuàng)新人才？

石中英：我們平常說的“拔尖創(chuàng)新人才”，主要指的是拔尖人才，也就是對各行各業(yè)的發(fā)展起著模范帶頭作用、處于人才頭部的領(lǐng)軍者。但嚴格來說，“拔尖”和“創(chuàng)新”不完全重合。那些有著正確價值取向，為社會提供了創(chuàng)造性的思想觀念、物質(zhì)產(chǎn)品和社會服務(wù)的人都稱得上是創(chuàng)新人才。因此，拔尖人才注定只能是少數(shù)，創(chuàng)新人才則可以有很多。

不過，從拔尖創(chuàng)新人才這個概念本身來看，它既包含了拔尖人才這部分，又包括了創(chuàng)新人才這部分。所以，怎么理解拔尖創(chuàng)新人才這一概念的內(nèi)涵，其外延又有多大，還需要更多的討論。但可以籠統(tǒng)地說，拔尖創(chuàng)新人才體現(xiàn)了我們這個時代對杰出人才和創(chuàng)新人才的渴望和需求。

中國教育報：拔尖創(chuàng)新人才和通常說的“天才”“超常兒童”有什么不同？

石中英：一般而言，天才主要是指天賦很高的人。不管是經(jīng)驗觀察還是智力測量都表明，人的天賦確實存在差異。但是，也有越來越多的研究表明，一個人能否成為社會中的優(yōu)秀人才、杰出人才乃至拔尖人才，天賦只是一種影響因素，后天的努力、所處的時代環(huán)境和個人際遇，以及人生理想和價值追求等其他因素，都對一個人的成長成才有著重要作用。所以在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，充分考慮天賦條件雖然無可厚非，但也要清醒地認識到，天賦高的人未必是成就大的人，從天賦到成就，這個中間還受到很多因素的影響。

對于青少年而言，他們還不能被稱為人才，我們只能說他們是人才的幼芽，教育者可以朝著拔尖創(chuàng)新人才這個方向去培養(yǎng)他們。

中國教育報：您怎么看拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實踐和研究的熱點？

石中英：當前，教育系統(tǒng)都在學習貫徹黨的二十大精神，思考在新時代新征程上怎樣做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，這是一件好事。但另一方面，我們確實面臨很多有待進一步研究和解決的問題。比如，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要相應的資源條件，但是在客觀上我們國家教育資源的配置存在不均衡，怎么辦？再比如，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長有著自身的獨特規(guī)律，也就是有“不這么做，拔尖創(chuàng)新人才就出不來”的一些基本原則。但是今天，我們對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律還沒有很好地總結(jié)概括，未形成有廣泛解釋力的理論，這也是現(xiàn)在非常需要做的事情。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個時代課題，如何回答好這個時代之問，確實要從政策、理論以及實踐層面做一些系統(tǒng)深入的研究。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要鼓勵多樣化的探索

    中國教育報：從國內(nèi)外經(jīng)驗來看，拔尖創(chuàng)新人才一般如何培養(yǎng)？

石中英：在教育界一般有兩種培養(yǎng)模式：一種是通過教育和選拔，把少數(shù)在同年齡群體中資質(zhì)比較優(yōu)異的學生選拔出來，給予他們特殊的培養(yǎng)，助力他們成為拔尖創(chuàng)新人才；另一種是給所有的學生提供自由寬松、充滿挑戰(zhàn)性和支持性的學習環(huán)境，助力他們當中的一些人脫穎而出成為拔尖創(chuàng)新人才。

這兩種模式分別基于兩種假設(shè)。前一種假設(shè)拔尖創(chuàng)新人才主要受個人天賦影響，主張把這些天賦優(yōu)異的學生選拔出來。后一種是持多元智能理念，認為每個人身上都有異于他人的天賦，每個人都是潛在的拔尖創(chuàng)新人才，只要有合適的環(huán)境和條件，每個人都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。這兩種模式哪一種更好？現(xiàn)在很難下一個判斷。因為不管是在國內(nèi)還是國外，我們都拿不出證據(jù)來證明哪一種模式更好。可以肯定的是，影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素是多樣的，有觀念的、制度的和文化的因素，還有主體本身的因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個非常復雜的系統(tǒng)，很難被“工程化”，在這一點上我們要有清醒的認識。

大家也經(jīng)常說，拔尖創(chuàng)新人才有時候不是“拔”出來的，而是自己“長”出來的。所以給每一個人機會，可能比給少數(shù)人機會更重要。因為把一些優(yōu)質(zhì)教育資源過早聚集在少數(shù)人身上，從而剝奪了其他學生享受這些資源的機會，這可能會是一個巨大的冒險。

就當前中國社會的發(fā)展階段和對拔尖創(chuàng)新人才的需求而言，我覺得不妨兩手抓、兩條腿走路。在缺乏有效模式的條件下，作為實驗性的嘗試，鼓勵拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化探索是非?，F(xiàn)實和可行的。

    中國教育報：目前，拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)很受關(guān)注。您怎么看？

石中英：大學目光向下去參與小學、初中的教育，這個方向我覺得是非常正確的。人才培養(yǎng)本來就是一個系統(tǒng)，在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題上，大中小學應該同題共答。但是教育也具有階段性，由于觀念的、體制的等各種原因，總的來看，高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接不夠、貫通不夠。這是一個客觀存在的現(xiàn)象，大家各管各的，相互了解得不多，合作也不夠充分。就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，必須思考怎樣打破各級學校之間制度壁壘的問題，提升各級學校在培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的一致性、銜接性和貫通性。在這方面，大學要發(fā)揮主導作用、龍頭作用。

中國教育報：為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是清華辦學治校的傳統(tǒng)。清華加強學段銜接與貫通的經(jīng)驗是什么？

石中英：應當說，在培養(yǎng)學生的拔尖創(chuàng)新能力上，清華大學與清華附中、附小之間形成了密切的合作關(guān)系，大學、中學和小學的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學文化等都具有較好的一致性。比如清華附小為孩子們提供了鼓勵好奇心、求知欲和探索精神、合作精神的學習環(huán)境，清華附小的學生學得活、學得主動、學得深，是大家普遍的印象。清華附中也非常注重培養(yǎng)學生們的科學精神，在大學的支持下設(shè)立了很多探索性的項目化學習課程。至于清華的本科生、研究生培養(yǎng)則更是重視學生的科研志趣、方法和實踐，鼓勵學生們選一等的題目、作一流的貢獻。

談到經(jīng)驗，可以用“雙向互動”來概括。長期以來，清華大學的附中、附小主動為大學服務(wù)，大學也積極為附中、附小服務(wù)，形成了一種辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)。很多大學也有自己的附中、附小，但大學、附中和附小在教育上保持方向一致，在教學中保持充分的交流合作，附中、附小充分利用大學的師資、實驗室等資源，共同推進大中小拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化，這樣的案例恐怕還不是很多。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是培養(yǎng)“人”，然后才是“才”

中國教育報：在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要高校的力量。如何吸引大學參與？

石中英：當下，很多大學都樂意舉辦基礎(chǔ)教育論壇，但主要是為了大學招生，沒有起到讓大學老師和中小學的校長、老師坐下來，一塊討論和研究基礎(chǔ)教育發(fā)展的作用。我希望這些論壇的功能再做一些擴展，比如，大學可以談一談對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育是怎么理解的，講一講希望基礎(chǔ)教育給大學輸送什么樣的人才等。來自基礎(chǔ)教育界的校長、老師們也可以在論壇上介紹基礎(chǔ)教育在課程、教學和評價等方面的改革。這樣做除了有助于加強雙方溝通外，還能解決大學對基礎(chǔ)教育的一些刻板印象。很多大學老師認為中小學校長、老師把分數(shù)看得很重，其他都不管。說實話，大學老師只要去中小學校走一走，和校長老師們聊一聊，就能減少這種刻板印象。事實上，在任何一所中小學，校長老師在關(guān)注學生成績的同時，也關(guān)心學生的行為習慣、學習方法、道德發(fā)展和人格形成，只不過這些最能代表教育內(nèi)涵的行為往往被遮蔽和邊緣化了，不容易被人們所看到。

這些基礎(chǔ)教育論壇，可以增加高等教育和基礎(chǔ)教育工作者之間的相互了解，培育和凝聚關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識?，F(xiàn)在很多大學老師也逐漸意識到這一點，很多大學里的院士、著名學者和青年教師，都很愿意深入到基礎(chǔ)教育一線，這是一個非?？上驳默F(xiàn)象。

中國教育報：您提出，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育不是沒有探索，但是由于評價等原因，高校和社會對此了解不多、認可不強。由此來看，還要做好哪些工作？

石中英：高考是人才選拔的一個基本路徑，也是衡量一個人學業(yè)水平的基本標準。要大規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要繼續(xù)推進高考和招生改革。目前來看，高考改革從知識中心轉(zhuǎn)向素質(zhì)中心，招生改革從統(tǒng)一錄取走向以統(tǒng)一錄取為主同時根據(jù)人才培養(yǎng)需求實施分類化、多樣化錄取是一個大的趨勢。

雖然我不是研究高考的專家，但最近這些年我也看到，高考的命題方式發(fā)生了很大的變化，對學生知識分析能力、應用能力、綜合創(chuàng)新能力的要求越來越高，這也倒逼基礎(chǔ)教育的課程和教學改革。另外國家也支持實施了很多特殊渠道的招生計劃，高考招生的方式越來越多樣化，為廣大考生提供了多元化的選擇路徑。這些都是非常積極可喜的變化，基礎(chǔ)教育界的同志們和廣大家長一定要對此有清醒的認識，用過去的老辦法來應付今天和明天的高考猶如刻舟求劍。

    中國教育報：正如您所說，當下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要政策做出調(diào)整甚至突破，其中的原則和底線應該是什么？

石中英：原則和底線就是教育的原則和底線，要反映教育規(guī)律，要真真切切為學生的健康和可持續(xù)發(fā)展著想。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是“培養(yǎng)人”，然后才是“培養(yǎng)人才”，“人”在先“才”在后，先“成人”后“成人才”。千萬不要在實施這些項目的時候，把我們所選拔的少數(shù)學生標定為“人才”。我最擔心的就是在實施這些項目時，早早地給這些中小學生戴上“人才”的帽子，這對他們的成長容易產(chǎn)生負面的影響。俗話說百煉成鋼，真正的拔尖創(chuàng)新人才是要在經(jīng)歷無數(shù)的嘗試、困難、挫折和失敗后才能“煉成”的。拔尖創(chuàng)新人才的成長，很少有完全靠天賦涌現(xiàn)出來的，往往是誰最能吃苦、誰最能坐得住冷板凳、誰最能冒險、誰最能堅持，才能夠最后脫穎而出。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應該遵循教育的規(guī)律和人才成長的規(guī)律，不能揠苗助長、急于求成。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教學的改變和文化的土壤

中國教育報：芬蘭、美國等國被稱為創(chuàng)新人才的高地。他們在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗是什么？

石中英：從我對芬蘭、美國這些國家基礎(chǔ)教育和高等教育的實際觀察和了解來說，我覺得關(guān)鍵是要樹立正確的教育質(zhì)量觀。在這些教育發(fā)達國家的課堂里，老師真是把核心素養(yǎng)放在教學的核心位置，很注重學生學習的興趣，鼓勵學生自由地提出問題，發(fā)表自己的觀點，并允許學生對教材的觀點、邏輯、材料等進行質(zhì)疑，不斷地引導學生去想自己適合干什么以及將來想干什么。在他們的課堂里，教學是一個賦能的過程，而不是一個控制的過程；知識更多時候是思想的材料，而不是思想的目的；老師對學生提出的問題，哪怕是聽起來不太合理的問題，也非常重視，不輕易喝令禁止，更不會冷嘲熱諷。

可以想見，從這種教學文化氛圍中走出來的孩子，應當是愿意思考、會思考并喜歡思考的孩子，有不懂的內(nèi)容，或者回答錯了一個問題，都是沒有什么大不了的。從這種教學文化中成長起來的青少年，將來不管從事怎樣的工作、碰到什么樣的問題，他們不會逃避，也不會害怕，他們想的是怎么去分析和解決問題。我們孜孜以求的創(chuàng)新意識、能力和精神的培養(yǎng)不就是在這個過程當中產(chǎn)生的嗎？

現(xiàn)在，我們的教學質(zhì)量觀需要做進一步的變革，要讓教學真正地圍繞著學生的成長來設(shè)計，要允許孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑和想象。知識的價值在于滋養(yǎng)我們的思想，而不是束縛我們的思想。在這方面，我們的教學文化也需要進行進一步的變革?，F(xiàn)在很多學校重視學校文化建設(shè)，但主要停留在理念文化、制度文化、環(huán)境文化的設(shè)計和再設(shè)計上，對于教學文化多有忽視，這個問題今后要認真研究解決。

中國教育報：我們觀察到，對于目前的一些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，家長們很關(guān)注也有些焦慮。您怎么看？

    石中英：我認為，這些項目的出現(xiàn)，有其深刻的時代原因和實踐背景。從時代原因來說，反映了這個時代整個社會和國家建設(shè)對拔尖創(chuàng)新人才的旺盛需求。從實踐背景來說，也反映了教育界對目前人才培養(yǎng)和選拔方式的不滿足。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立，一定程度上可以開辟統(tǒng)一高考招生之外的新路徑，為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出提供新的賽道。在此意義上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立有其合理性、必要性和示范意義。

這些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立，可能會導致一輪新的家長追逐熱潮，研究它們的選拔標準，并幫助自己的孩子拔得頭籌。聽說有的家長已經(jīng)千方百計尋找這些項目的負責人，請他們考查和指導自己的孩子。這些行為雖然可以理解，但是站在社會立場上來看，說明我國社會在人才觀上還沒有完成現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代的人才觀一定是多元而不是單一的。中國傳統(tǒng)社會太希望把人和人、孩子和孩子進行比較。這種人才觀念我覺得是錯誤的。每個孩子只要基于自己的天賦，按照自己的興趣，選擇了適合自己的工作，兢兢業(yè)業(yè)，為社會作出了貢獻，我覺得就是人才。我們今天必須樹立多元主義的人才觀。站在家長的角度說，孩子上不了這些拔尖創(chuàng)新人才班，也不說明他將來成不了人才；就是孩子上了這些拔尖創(chuàng)新人才班，也不等于說他將來就一定能夠成才。

堅定對中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路的文化自信

中國教育報：對比國外的經(jīng)驗和傳統(tǒng)，您認為，中國有可能走出自己獨特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路嗎？

石中英：答案是肯定的，既有可能，更有必要。拔尖創(chuàng)新人才是一個國家的“稀缺人力資源”，雖然在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，我們需要向國際社會學習借鑒，需要促進教育、學術(shù)方面的交流與合作，但是更需要一種自主的意識和自信的精神，扎根中國大地，加快建設(shè)我國自主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

在我們能不能自主培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才這個問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種文化自卑的觀點，認為我們的傳統(tǒng)文化缺少創(chuàng)造性基因，不能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。這種觀點是錯誤的、有害的。中華文化源遠流長，蘊含著豐富的創(chuàng)新因子，也產(chǎn)生了世界公認的文明成就。1949年中華人民共和國成立以來，特別是改革開放和黨的十八大以來，依托于我們自己的教育體系，培養(yǎng)出了各行各業(yè)的大批拔尖創(chuàng)新人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了杰出貢獻?；谶@些歷史事實，我們應該樹立起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的文化自信。

堅定中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化自信，應該做好以下幾方面的工作：

首先需要堅持以馬克思主義為指導，認真學習領(lǐng)會黨的十八大以來習近平總書記有關(guān)人才觀、成才觀和教育工作的重要論述，夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思想和方法論指導。

其次要對中國傳統(tǒng)的人才觀、成才觀和教育觀進行系統(tǒng)的分析研究，并結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐進行創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

再次要對新中國成立以來特別是改革開放和黨的十八大以來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和實踐進行深入的研究和經(jīng)驗概括，努力把握在社會主義條件下開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和典型經(jīng)驗，同時也對一些失敗的案例和教訓進行總結(jié)反思。

最后要從全球視野出發(fā)，對中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些基本問題、重大問題和前沿問題開展科學研究，將研究與培養(yǎng)實踐的改進有機結(jié)合在一起，不斷探索和完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國模式。

《中國教育報》2023年07月18日第4版