隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，勞動課程從綜合實踐活動課程中分離出來，成為一門獨立的必修課程。當(dāng)前，中小學(xué)校的勞動課程已經(jīng)全面實施，但由于習(xí)慣了常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，許多教師對如何開展勞動課程的教學(xué)存在困惑。與其他學(xué)科教學(xué)相比，勞動課有何特點？什么樣的勞動課才是好課？中小學(xué)校的勞動課應(yīng)該怎么上？這是當(dāng)下亟須厘清認(rèn)識的問題。

    勞動課程有哪些特點？

勞動課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，和其他學(xué)科課程相比，有何特點呢？

注重綜合育人。勞動課是落實勞動教育的重要途徑，因此，勞動課不能只關(guān)注勞動知識和技能，更應(yīng)該關(guān)注勞動精神、勞動觀念的提升。勞動教育不僅僅是開展一下活動，還要挖掘勞動活動的意義，超越勞動知識和技能的學(xué)習(xí)，從而真正促進(jìn)學(xué)生勞動觀念的提升和勞動素養(yǎng)的提高。當(dāng)前，一些學(xué)校中存在的“有勞動無教育”現(xiàn)象，背離了勞動教育的初衷，必須扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，強(qiáng)化勞動教育的綜合育人價值。

注重實踐體驗。勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動本身就是社會實踐活動，所以實踐性是勞動課程的內(nèi)在特征。相對于其他學(xué)科課程，勞動更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗，在做中感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和問題解決能力。勞動包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等，無論是哪種類型的勞動內(nèi)容，都需要學(xué)生親身體驗、親手操作、大膽實踐。實踐性是勞動課程不同于學(xué)科課程的典型特征。

注重開放性。勞動教育的課堂是“大課堂”，并不僅僅拘泥于教室這一“小課堂”。學(xué)生們需要走出教室、走出學(xué)校，走向社會、走向田野、走向工廠?！按笳n堂”意味著物理空間的擴(kuò)大、教育內(nèi)容的豐富以及學(xué)生體驗的多樣化。在家庭、學(xué)校和社會中，勞動內(nèi)容也是開放的，可根據(jù)任務(wù)群設(shè)計項目和勞動任務(wù)，并根據(jù)需要隨時調(diào)整勞動內(nèi)容。

注重合作學(xué)習(xí)。勞動課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)集體勞動，學(xué)生在集體勞動中互相配合，各司其職。假如大多數(shù)勞動項目都只需要學(xué)生一個人來完成，那不是好的勞動項目。勞動課程中的很多任務(wù)需要學(xué)生一起合作完成。在合作中，學(xué)生眼中要有別人，凡事要換位思考，而不是什么事情都從自己的角度出發(fā)。

    什么樣的勞動課是好課？

目前教育界對于勞動課程的內(nèi)容設(shè)置、實施效果尚缺乏一套較為成熟和完善的評價方法，但是筆者認(rèn)為，好的勞動課至少應(yīng)該滿足以下四個方面的要求。

其一，學(xué)生成為實踐主體。在勞動課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐的主體。勞動中所有的活動都是為學(xué)生設(shè)計的，教師和家長切不可包辦代替。過去，在家庭勞動作業(yè)中，有些家長為了讓勞動成果更“顯著”、拍的照片看起來更漂亮，自己動手代替，剝奪了孩子勞動實踐和探究的權(quán)利。勞動課一定要把學(xué)習(xí)和選擇的權(quán)利還給學(xué)生，給予他們成長甚至“犯錯誤”的機(jī)會。學(xué)生只有經(jīng)歷“試錯”的過程才能知道錯在哪里、如何改正，在此過程中掌握基本勞動技能。

其二，實施方式靈活多樣。勞動課要讓學(xué)生親身體驗、親手操作、親自探究，而不是坐在教室里聽教師講勞動、說勞動。勞動課務(wù)必避免單一、機(jī)械的勞動技能訓(xùn)練和簡單的勞動知識講解。一節(jié)勞動課可能是種植植物，可能是進(jìn)行設(shè)計制作，也可能是成果匯報；勞動成果匯報的形式也可以多種多樣，可以是小組展示，也可以是辯論賽。勞動項目實施可長可短，有的項目可能一兩節(jié)課就能完成，有的項目可能需要更長時間。在課時安排上，義務(wù)教育課程方案規(guī)定勞動課程每周不少于1課時，具體實施時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和項目實際情況單節(jié)排課或者多課時連排。

其三，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在勞動課上，學(xué)生不僅要動手，還要動腦，所謂“動手動腦，心靈手巧”。勞動課不僅要讓學(xué)生動手干，還要讓學(xué)生思考怎樣才能干得更好、更快。學(xué)生在勞動和實踐過程中可能會遇到困難，遇到困難時要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決問題。好的勞動課應(yīng)該點燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生在勞動中提升思維品質(zhì)，學(xué)會綜合應(yīng)用各學(xué)科知識解決實際問題，只是按要求進(jìn)行簡單操作的勞動課是有局限的。

其四，能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動價值觀。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！币虼?，能夠激發(fā)學(xué)生積極的勞動情感，崇尚勞動、尊重勞動，讓學(xué)生愛上勞動的勞動課才是好課。但當(dāng)前存在一種現(xiàn)象，有的學(xué)生通過勞動課的學(xué)習(xí)，不但沒有養(yǎng)成熱愛勞動的情感，反而因參加某些勞動而厭惡勞動，不愿意從事某些勞動，這顯然沒有達(dá)到勞動教育的目的。這需要我們深刻反思哪里出了問題。好的勞動課教學(xué)必須從深層次上把握勞動實踐的價值和育人功能，而不能僅僅滿足于勞動知識的講授和活動體驗。

    勞動課應(yīng)該怎么上？

要讓勞動課成為“好課”，必須做到以下四點。

一是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。在教學(xué)實施之前，教師要根據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在勞動教育總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對每一次課的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是對正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)的具體化，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，具有可操作性、可檢測性，而不是簡單地把勞動素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

二是合理規(guī)劃勞動項目。勞動項目是實施勞動教育的具體載體，學(xué)校的勞動課，可以從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大勞動領(lǐng)域中選擇合適的勞動實踐主題，根據(jù)學(xué)校實際情況圍繞新課標(biāo)提出的“十大任務(wù)群”進(jìn)行設(shè)計。勞動項目設(shè)計要結(jié)合學(xué)生年齡特點和發(fā)展需要，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，難度逐漸增加，實現(xiàn)各學(xué)段相互銜接。勞動項目設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，強(qiáng)化學(xué)生自主實踐，淬煉操作，關(guān)注勞動過程的每個細(xì)節(jié)、每個步驟、每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分動手動腦、手腦并用。

三是為完成勞動任務(wù)提供支持。勞動任務(wù)的設(shè)計有多種方式，最容易操作的就是給學(xué)生列勞動清單，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、可持續(xù)地開展勞動實踐。勞動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)包括一些必要的說明和教導(dǎo)，如勞動活動準(zhǔn)備、工具材料、勞動步驟、安全注意事項等。勞動活動準(zhǔn)備是指為勞動活動所做的所有準(zhǔn)備工作，比如場所的確定、與勞動任務(wù)相關(guān)的資料查詢以及其他準(zhǔn)備工作。工具材料是指為保證勞動任務(wù)完成所需要的各種工具、用具、材料等。設(shè)計勞動步驟要盡量具體明確，確保每個勞動環(huán)節(jié)清楚明了，還要列出勞動活動中的安全注意事項和各種安全防護(hù)措施。

四是以多種方式開展教學(xué)評價。勞動課的評價主要是對學(xué)生完成勞動實踐活動之后的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行描述和評估，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展勞動。評價方式是多元的，除了教師評價以外，還可以采用家長評價、同學(xué)評價、學(xué)生自評等方式進(jìn)行多主體評價。評價時更注重過程評價，尤其要注重反思交流環(huán)節(jié)，可以采用勞動報告、勞動日記、辯論賽、演講等方式進(jìn)行反思交流，引導(dǎo)學(xué)生反思整個勞動過程，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中所掌握的勞動技能、運用知識解決真實問題的能力以及是否形成正確的勞動觀念等。

（作者系中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員。本文系中國教育科學(xué)研究院2022年度基本科研業(yè)務(wù)專項基金項目“中小學(xué)勞動教育教師素質(zhì)構(gòu)成及提升策略”[課題批準(zhǔn)號為GYC2022010]的成果之一）

《中國教育報》2023年08月04日第2版