在當(dāng)前推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和追求共同富裕的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何探索出一條低成本、高成效、城鄉(xiāng)共生的鄉(xiāng)村教育發(fā)展道路，辦出鄉(xiāng)村學(xué)校的“鄉(xiāng)土味道”？浙江省天臺(tái)縣積極創(chuàng)新，以“數(shù)智勞動(dòng)”平臺(tái)建設(shè)激活了鄉(xiāng)村教育的“一池春水”。

    數(shù)智勞動(dòng)，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的突破之舉

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破場地、師資等瓶頸，無法放大轉(zhuǎn)型效能，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。天臺(tái)縣創(chuàng)新思路，建設(shè)“數(shù)智勞動(dòng)”平臺(tái)，通過數(shù)字賦能，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)師生的雙向奔赴：一是借助數(shù)字場景破解場所的供需矛盾。因城鄉(xiāng)差異，城鄉(xiāng)學(xué)校擁有的勞動(dòng)資源各有優(yōu)勢，城市學(xué)校擁有更多的科技型勞動(dòng)資源，鄉(xiāng)村學(xué)校擁有更多的農(nóng)耕型勞動(dòng)資源。借助數(shù)字場景，進(jìn)行快速自動(dòng)匹配，可以讓城鄉(xiāng)孩子共享彼此的勞動(dòng)資源。二是數(shù)字場景實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)師資錯(cuò)時(shí)聘用?？陀^地說，現(xiàn)在的中小學(xué)校配備勞動(dòng)教育專職教師存在一定難度。通過數(shù)據(jù)匹配邀請社會(huì)上的一批能工巧匠、非遺大師、勞動(dòng)模范擔(dān)任勞動(dòng)技師職務(wù)，能夠更好地滿足學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際需要。借助數(shù)字場景，學(xué)校能夠快速地找到相應(yīng)的教師，并與其他學(xué)校錯(cuò)時(shí)聘用。三是數(shù)字場景消除勞動(dòng)研究時(shí)空限制。開展勞動(dòng)教育過程中，勞動(dòng)研究受時(shí)空限制明顯，比如城區(qū)孩子很難全過程觀察農(nóng)作物的生長，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。借助數(shù)字場景，就能很好地解決時(shí)空限制。

    集成改革，打造協(xié)同創(chuàng)新的多跨場景

天臺(tái)縣創(chuàng)建的“勞動(dòng)課堂”應(yīng)用場景中，五個(gè)子場景的數(shù)據(jù)和信息充分發(fā)揮了數(shù)字化優(yōu)勢。

第一個(gè)場景是實(shí)踐共富園，勞動(dòng)場所一網(wǎng)對(duì)接。該場景匯聚校外勞動(dòng)基地和相關(guān)課程，供學(xué)校和家長自主選用；展示校內(nèi)勞動(dòng)基地和精品課程，供周邊學(xué)校借時(shí)共享；公開社會(huì)和企業(yè)勞動(dòng)需要清單，供學(xué)校和學(xué)生志愿認(rèn)領(lǐng)。

第二個(gè)場景是匠師會(huì)客廳，勞動(dòng)師資一庫共享。社會(huì)上志愿參加學(xué)校教育的非遺傳人、大師工匠、農(nóng)業(yè)專家等人員可以通過平臺(tái)自主申報(bào)，然后相關(guān)部門根據(jù)個(gè)人申報(bào)情況，進(jìn)行資質(zhì)審核，具備任教資質(zhì)的匠師由學(xué)校錯(cuò)時(shí)聘用，然后對(duì)他們的教學(xué)情況進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

第三個(gè)場景是教學(xué)雷達(dá)站，勞動(dòng)課堂一屏管控。數(shù)字大屏能夠呈現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)時(shí)情況。該應(yīng)用場景可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度清單化、動(dòng)態(tài)化，過程管理實(shí)時(shí)化、閉環(huán)化。

第四個(gè)場景是數(shù)字農(nóng)科院，勞動(dòng)研究一鏈集成。該場景借助人工智能、VR等技術(shù)，為學(xué)校師生開展勞動(dòng)研究，提供全息體驗(yàn)、數(shù)據(jù)集成、動(dòng)態(tài)追蹤、虛擬實(shí)驗(yàn)、智能操控、結(jié)果分析等數(shù)字場景。

第五個(gè)場景是成長檔案館，勞動(dòng)評(píng)價(jià)一圖統(tǒng)攬。該場景主要是為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提供數(shù)字化留痕、可視化呈現(xiàn)和數(shù)字化評(píng)估，展示優(yōu)秀學(xué)生勞動(dòng)風(fēng)采，并對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)情況，與該生的學(xué)業(yè)水平、心理健康、畢業(yè)就業(yè)等情況進(jìn)行對(duì)比追蹤，尋找勞動(dòng)教育之外的潛在價(jià)值。

    生態(tài)重建，激活鄉(xiāng)村教育的“一池春水”

天臺(tái)縣海拔800米的一所山區(qū)學(xué)校——石梁學(xué)校與城區(qū)的赤城中學(xué)以勞動(dòng)教育為依托結(jié)對(duì)后，兩地學(xué)生混合編班，學(xué)習(xí)時(shí)間各占一半，春季上山區(qū)，秋季進(jìn)城區(qū)，城鄉(xiāng)孩子都非常開心。這種合作為鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動(dòng)力。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展通道進(jìn)一步打開。全面落地勞動(dòng)教育，深化“五育融合”后，鄉(xiāng)村學(xué)校真正走進(jìn)了“天地課堂，萬物課程”時(shí)代，學(xué)校的發(fā)展空間、學(xué)生的成長空間被迅速打開。同時(shí)，教師的資源意識(shí)、課程意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、合作意識(shí)被激活。在城鄉(xiāng)學(xué)校的合作共建過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校不再是單一的幫扶對(duì)象，而是以勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐、綜合實(shí)踐等方面的獨(dú)特資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市學(xué)校的反哺。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)得到有力提升。鄉(xiāng)村的教育資源被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被打開，鄉(xiāng)村學(xué)校的改革也在靜悄悄進(jìn)行。在數(shù)字化引領(lǐng)下，該縣與學(xué)校、省內(nèi)外多個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)組成數(shù)字賦能勞動(dòng)教育共同體，拓寬了學(xué)校對(duì)外交流合作的渠道，實(shí)現(xiàn)了資源整合選用、教學(xué)考核評(píng)估、信息互動(dòng)反饋和社團(tuán)研究創(chuàng)新等路徑的優(yōu)化，顯著提高了勞動(dòng)教育的效率和效益。目前，平臺(tái)用戶注冊數(shù)1.1萬余人，活躍數(shù)超4000人，上網(wǎng)基地?cái)?shù)36家，入庫匠師數(shù)387人，共享課程數(shù)2089個(gè)。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展生態(tài)全面修復(fù)。數(shù)智勞動(dòng)，不僅激活了鄉(xiāng)村的勞動(dòng)實(shí)踐，也帶動(dòng)了鄉(xiāng)村的研學(xué)實(shí)踐、科技實(shí)踐和綜合實(shí)踐。鄉(xiāng)村的辦學(xué)動(dòng)能被激活，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，必然帶來鄉(xiāng)村學(xué)校的生源回流。如前面提到的石梁學(xué)校，雖然地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，但因獨(dú)特的勞動(dòng)優(yōu)勢和研學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生數(shù)量回流明顯。同時(shí)在數(shù)字化引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動(dòng)課程和研學(xué)課程得到了深入實(shí)施，一些傳統(tǒng)勞動(dòng)工匠得到了重新上崗的機(jī)會(huì)。這樣的方式不僅有利于保護(hù)傳統(tǒng)技藝和文化，也為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來了更多的教師資源，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

天臺(tái)縣“數(shù)智勞動(dòng)”項(xiàng)目啟動(dòng)僅一年，其“勞動(dòng)課堂”應(yīng)用場景先后入選浙江省教育廳數(shù)字化改革試點(diǎn)項(xiàng)目、教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，并被浙江省委、省政府評(píng)為共同富裕改革創(chuàng)新案例。

天臺(tái)縣將以數(shù)智勞動(dòng)這一突破性抓手為起點(diǎn)，進(jìn)一步辦強(qiáng)辦優(yōu)鄉(xiāng)村教育，努力把鄉(xiāng)村學(xué)校打造成“鄉(xiāng)土基因”的傳承培育中心、鄉(xiāng)村群眾的精神文化中心和鄉(xiāng)村振興的研究創(chuàng)新中心，有力推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)向好發(fā)展。

（作者單位系浙江省天臺(tái)縣教育局）

《中國教育報(bào)》2023年08月06日第4版