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積累、梳理、整合——

專題閱讀的三級(jí)臺(tái)階

發(fā)布時(shí)間:2023-08-09 作者:張興武 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■“推動(dòng)青少年讀書”系列

開學(xué)初,一個(gè)學(xué)生問(wèn)我:“讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》算不算讀書?”我愣了一下,不知怎的就想起了“我吹過(guò)你吹過(guò)的風(fēng),這算不算相擁;我走過(guò)你走過(guò)的路,這算不算相逢”兩句歌詞。

在一般人的認(rèn)知里,讀詞典可能算不上讀書。但我卻由此產(chǎn)生了一種思考:是否有一種閱讀形態(tài)能納入讀詞典呢?由是,我想到了專題閱讀。

顧名思義,專題閱讀是指圍繞“某一專題”所開展的閱讀活動(dòng),積累、梳理、整合,應(yīng)該是專題閱讀的三級(jí)臺(tái)階。

積累——羅列材料

逐漸聚集便是積累。積累是數(shù)量上的儲(chǔ)存,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步,也是專題閱讀的第一級(jí)臺(tái)階。

對(duì)于專題閱讀來(lái)說(shuō),積累的呈現(xiàn)形式就是圍繞既定的專題羅列相關(guān)材料,其涵蓋的內(nèi)容可以包括詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古代詩(shī)詞、古代散文、格言警句等,由此,學(xué)生在積累的過(guò)程中便可不經(jīng)意間具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。比如開展一次關(guān)于“風(fēng)”的專題閱讀,其羅列材料的形式可以如下:(僅呈現(xiàn)模板,材料多多益善)

1. 詞語(yǔ)(自然類、社會(huì)類):

風(fēng)鈴、風(fēng)信子、風(fēng)光、春風(fēng)、風(fēng)度

2. 成語(yǔ)(自然類、社會(huì)類):

風(fēng)花雪月、風(fēng)吹草動(dòng)、風(fēng)調(diào)雨順、疾風(fēng)驟雨、櫛風(fēng)沐雨、意氣風(fēng)發(fā)

3. 古代詩(shī)詞:

野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(白居易《賦得古原草送別》)

寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中。(鄭思肖《寒菊》)

等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。(朱熹《春日》)

4. 古代散文:

天朗氣清,惠風(fēng)和暢。(王羲之《蘭亭集序》)

登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣。(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

5. 格言警句:

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,板蕩識(shí)誠(chéng)臣。(李世民)

人生若只如初見,何事秋風(fēng)悲畫扇。(納蘭性德)

在專題閱讀活動(dòng)中,我們還可以納入對(duì)聯(lián)、神話傳說(shuō)、古典小說(shuō)、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生積累時(shí)盡可能羅列出更豐富的材料,為后續(xù)專題閱讀活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

梳理——發(fā)現(xiàn)話題

通俗地說(shuō),梳理是使積累的材料條理化的工作,它是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)的呈現(xiàn),是思維能力的展現(xiàn)。梳理是為了使積累的材料能更好地發(fā)揮作用,也是專題閱讀的第二級(jí)臺(tái)階。

我們知道,讀寫結(jié)合是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精髓,專題閱讀的終極目標(biāo)理應(yīng)設(shè)定在寫作(表達(dá))。由此,通過(guò)對(duì)積累材料的分析比較、歸納判斷,發(fā)現(xiàn)并確定寫作的話題,便成為梳理的主要任務(wù)。

在實(shí)際的梳理過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)榉e累材料的豐富,同一專題可以確定多個(gè)寫作話題,這也便充分顯現(xiàn)出了積累的魅力與重要性。比如,同為“時(shí)空”專題閱讀的積累,下面兩個(gè)學(xué)生的梳理所發(fā)現(xiàn)的便是不同的寫作話題。

鄭秀紋的梳理:雖人生苦短,仍追逐向前(話題)

時(shí)間過(guò)得極快:白駒過(guò)隙、浮云朝露、暮去朝來(lái)、光陰似箭

世事變幻無(wú)常:時(shí)過(guò)境遷、時(shí)移俗易、滄海桑田、百代過(guò)客、白云蒼狗

充分利用時(shí)間,最終達(dá)成自己希望的目標(biāo):斗轉(zhuǎn)星移;流星趕月;驀然回首,那人卻在燈火闌珊處

堅(jiān)定目標(biāo)后,追逐道路上的行動(dòng):日征月邁、分秒必爭(zhēng)、晝夜兼行、焚膏繼晷、一眼萬(wàn)年、一如既往

黃正洲的梳理:時(shí)空之辨(話題)

時(shí)間之短:白駒過(guò)隙,忽然而已(人生短暫);逝者如斯夫,不舍晝夜(時(shí)光匆匆)

層次性:井蛙不可語(yǔ)海(空之限),夏蟲不可語(yǔ)冰(時(shí)之限)

空間之差:滄海一粟(人之渺?。?;天地玄黃,宇宙洪荒(宇宙之浩瀚)

珍惜當(dāng)下,奮斗進(jìn)?。褐粻?zhēng)朝夕,不負(fù)韶華(珍惜時(shí)間);一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰(珍惜時(shí)間)

在實(shí)際的專題閱讀過(guò)程中,因?yàn)榉e累材料的豐富,每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣,梳理并找出相關(guān)的寫作話題,可謂是百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。

整合——感悟表達(dá)

整合即運(yùn)用,是專題閱讀訓(xùn)練者圍繞梳理的話題,將相關(guān)材料進(jìn)行重新組合,納入寫作思路,寫成文章的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié),既有對(duì)材料的感受、理解、欣賞,也有對(duì)材料的評(píng)價(jià),是運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程,實(shí)則是一種審美創(chuàng)造活動(dòng)。

整合是專題閱讀的第三級(jí)臺(tái)階,也應(yīng)該是專題閱讀成果的最終呈現(xiàn)形式。比如關(guān)于“風(fēng)”的專題閱讀,下面四個(gè)學(xué)生的整合(寫作),便呈現(xiàn)了四種不同的意味。

蔡文迅《說(shuō)風(fēng)》(片段):中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)叫風(fēng)花雪月,為什么風(fēng)排在第一位?古人認(rèn)為,所有天氣、風(fēng)景多多少少都受風(fēng)的影響?!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”本是寫雨的,但雨的出現(xiàn)卻是所謂“隨風(fēng)”的。在古人看來(lái),風(fēng)似乎可以縈繞著整個(gè)天地而從不肯散去,因?yàn)楣湃说纳畛36际茱L(fēng)的影響,不是所謂“卷我屋上三重茅”,就是“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”,真是四季都吹著風(fēng)??!反觀現(xiàn)代人整天臥在不透氣的樓房里,只要不是臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng),基本上都感受不到風(fēng)的存在,這是一種精神上的損失。

【運(yùn)用特點(diǎn)】運(yùn)用成語(yǔ)、古詩(shī)等材料,反思現(xiàn)代生活,有深度。

鄭秀紋《不一樣的春風(fēng)》(片段):在這里,春風(fēng)是自由的,它不再拘泥于我的憑空想象,而是像一盤“山重水復(fù)疑無(wú)路”的棋局。破局之前,我陷于層層封鎖,始終抓不住春風(fēng)的蹤跡,它在我心底留下的始終是一個(gè)單薄的印象;破局之后,眼前即是“柳暗花明又一村”,驀然回首,春風(fēng)千面。

【運(yùn)用特點(diǎn)】運(yùn)用成語(yǔ)、古詩(shī)等材料,在對(duì)比中思考,既寫自然的春風(fēng),又寫人世的生活感悟,妙筆!

胡隆天《風(fēng)息》(片段):燕太子請(qǐng)荊軻刺秦王,賓客太子披白衣送行,高漸離擊筑,荊軻和著節(jié)拍唱道:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”隨風(fēng)之飛揚(yáng),負(fù)國(guó)之危亡,去完成不可能存活的任務(wù)。//最終,風(fēng)帶來(lái)了故事的種子,時(shí)間使之萌芽。秦王一統(tǒng)天下變成秦皇,高漸離擊筑,曲調(diào)豪邁而悲傷,而風(fēng)已息,再無(wú)力傳至荊軻耳畔,他便一同落入秦皇與高漸離心底。//秦皇熏瞎了高漸離的雙眼,令他為自己擊筑,終是風(fēng)動(dòng)了情,將秦皇的聲音送入高漸離耳中,他將灌鉛的筑砸向秦皇,故事的最后是“風(fēng)住塵香花已盡”高漸離投筑不中。

【運(yùn)用特點(diǎn)】在歷史故事中融入詩(shī)句,悲愴中流淌英雄氣概,文化底蘊(yùn)深厚。

瑭睿麒《邊塞之風(fēng)》(片段):“輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼,一川碎石大如斗,隨風(fēng)滿地石亂走。”邊塞的風(fēng)是狂野的。岑參隨著軍隊(duì)出征,路上狂風(fēng)怒卷,黃沙飛揚(yáng),遮天蔽日,迷迷蒙蒙,一派混沌的景象。邊塞的風(fēng)總是攜沙帶泥,聲勢(shì)浩大,如野獸般咆哮,甚至斗大的石頭亦被吹得滿地滾動(dòng),令人生畏。風(fēng)一起,“疾風(fēng)沖塞起,沙礫自飄揚(yáng)”;風(fēng)復(fù)起,“大漠風(fēng)沙里,長(zhǎng)城雨雪邊”;風(fēng)再起,“黃云雁門郡,日暮風(fēng)沙里”,實(shí)屬波瀾壯闊。

【運(yùn)用特點(diǎn)】在引用古詩(shī)中評(píng)說(shuō),且在評(píng)說(shuō)中顯出層次,意味雋永。

綜上所述,專題閱讀之三級(jí)臺(tái)階的積累、梳理、整合,其實(shí)是落實(shí)新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”的有效路徑?!胺e累”落實(shí)的是文化自信,“梳理”訓(xùn)練的是思維能力,“整合”呈現(xiàn)的是審美創(chuàng)造,專題閱讀的終極目標(biāo),實(shí)則是踐行新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。從這個(gè)角度講,這樣的專題閱讀的讀書形態(tài),似乎有提倡的價(jià)值。

回過(guò)頭來(lái)看,我吹過(guò)你吹過(guò)的風(fēng),怎能不算相擁呢?當(dāng)然,讀詞典,肯定算是讀書了。

(作者系湖北省武漢華美實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月09日第2版 

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