日前,經(jīng)過公示并完成異議處理,教育部正式公布了第三屆國家級教學(xué)成果獎獲獎項目,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共評出特等獎2項,一等獎70項,二等獎498項。至此,四年一次的國家級教學(xué)成果獎評審工作塵埃落定。
國家級教學(xué)成果獎是國務(wù)院確定的,與國家自然科學(xué)獎、國家科技進步獎、國家技術(shù)發(fā)明獎并列的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎項。對于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線1000多萬教師、校長和教科研人員而言,獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是極大的榮譽和激勵。
基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎層次高、競爭激烈,獲獎確非易事。許多項目團隊為此孜孜以求,付出了長期而艱巨的努力。在成果培育與申報過程中,如何對長達數(shù)年乃至三四十年的實踐探索進行概括、總結(jié)、提煉、升華,進行系統(tǒng)性梳理和反思,從日常教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)一般教育規(guī)律,從一校、一地的實驗探索中發(fā)現(xiàn)普適性的經(jīng)驗、模式,再將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性表達,這其中有太多的學(xué)問和值得深入探究的方式方法。可以說,提煉總結(jié)的過程就是教學(xué)成果由混沌走向明晰的過程,也是一步步走向領(lǐng)獎臺的過程。很多優(yōu)秀成果未能申報或中途鎩羽而歸,跟不善提煉有很大關(guān)系。
無論從國家層面還是獲獎團隊和個人來講,教學(xué)成果獎的評定與公布都不是終點,而是一個新的起點。從國家層面來看,設(shè)立基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是為廣大基礎(chǔ)教育工作者提供一個展示交流和互相學(xué)習(xí)的平臺,發(fā)揮成果的示范帶動作用。正如教育部原副部長、中國教育學(xué)會顧問鄭富芝所指出:評獎不是目的,目的是引領(lǐng)推動改革,要做好成果推廣的“后半篇文章”。
對于獲獎團隊和個人而言,一方面獲獎后要對成果繼續(xù)完善和深化,另一方面也肩負(fù)著做好成果推廣工作的社會責(zé)任。如果說獲獎過程是一個提煉總結(jié)、由實踐到理論、由“做”到“寫”的過程,那么獲獎后的深化和推廣,則是一個還原的過程,要從理論向?qū)嵺`還原,從成果文本回到日常的教學(xué)實踐。教學(xué)成果獎,要能“提”起來,更要能“扎”下去。
在一些人看來,獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎就算修成正果、大功告成,可以“結(jié)題”“上墻”了。而實際上,教學(xué)改革的追求沒有止境,即使是獲得一等獎、特等獎的成果也不可能盡善盡美。每份教學(xué)成果獎申報材料,在最后部分通常會對成果不足之處進行反思,提出未來繼續(xù)推進改革、完善成果的規(guī)劃和展望。獲獎后,獲獎團隊更應(yīng)該靜下心來“復(fù)盤”,將成果申報文本與實踐對照一下,看看哪些是應(yīng)該固化下來、繼續(xù)堅持和發(fā)揚的經(jīng)驗,哪些地方還有待改進,又如何去落實成果申報書中所提到的進一步深化完善成果的規(guī)劃和展望。比如李吉林2014年獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎(成果項目:“情境教育實踐探索與理論研究”)后,仍孜孜不倦地研究情境教育的中國范式,不斷完善情境教育的理論體系,直至2019年去世,真正做到了“一生做教育,半生探情境”。清華附小竇桂梅校長率團隊獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎(成果項目:“小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究”)后,結(jié)合新時代課程教學(xué)改革的新理念、新方向,繼續(xù)探索發(fā)展小學(xué)語文主題教學(xué),她本人始終沒有離開講臺,在繁忙的行政工作之余,開發(fā)和執(zhí)教了多堂語文主題教學(xué)的“研究課”“示范課”。這些獲獎成果源于實踐又回歸實踐,引領(lǐng)帶動更大范圍的實踐,并在實踐中進一步得到發(fā)展和提升。
在成果獎的宣傳推廣、學(xué)習(xí)借鑒上,也需要強調(diào)“還原”。申報教學(xué)成果獎、填寫申報書,因為字?jǐn)?shù)的限制,所以表述需高度凝練。如何用不到一千字的篇幅對成果進行概述、用幾百字的篇幅概括成果的創(chuàng)新亮點,確實非常考驗提煉能力和寫作功力。或許因為提煉起來太不易,所以很多獲獎?wù)咴趯ν饨榻B成果經(jīng)驗時,往往把高度概括的文本材料奉為圭臬。在過去兩屆的教學(xué)成果獎宣傳報道中,筆者就多次遇到過這樣的情況:獲獎?wù)甙l(fā)來的稿件,要么“只見骨架沒有血肉”,要么大講該成果的重要價值和意義、創(chuàng)新亮點、作用及效果,用了很多抽象概括的評價性語言(包括專家評價和自我評價),但是對于實踐操作層面的做法和經(jīng)驗,往往語焉不詳或一筆帶過。其結(jié)果就是,別人認(rèn)真通讀了全文還是不明白到底是怎么做的,想學(xué)習(xí)也無從學(xué)起?!捌ぶ淮妫珜⒀筛健?,不講具體的實踐做法,那些評價性語言自然無法激起讀者、學(xué)習(xí)者的共鳴。
正確的做法是從高度概括的成果文本回歸實踐,還原成果的研究探索過程,特別是要講清楚或展示出創(chuàng)新性的、具體的實踐做法,要可操作、可借鑒,凸顯其推廣應(yīng)用價值。但這樣的還原,顯然比直接把提煉出的成果文本扔給別人要費時費力。有些獲獎團隊或個人對宣傳推廣不太熱心,美其名曰“低調(diào)”,其實是缺乏公益情懷和社會責(zé)任感的表現(xiàn),因為在需要拿教學(xué)成果獎?wù)f事兒的時候,他們并不低調(diào)。
北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校2018年獲得第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎(成果項目:“創(chuàng)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進體系”)后,舉辦了多場宣傳推廣活動。他們通過“主題報告+工作坊研修”及“一校一現(xiàn)場”的方式,圍繞成果展開深入的學(xué)習(xí)研討,讓學(xué)習(xí)者以親歷體驗的方式,理解成果的內(nèi)涵,掌握成果的實操策略,并在學(xué)習(xí)研討過程中發(fā)現(xiàn)問題,更好地將成果經(jīng)驗與自身教學(xué)教研實際結(jié)合起來。這樣的成果推廣與學(xué)習(xí),無疑會讓學(xué)習(xí)者有更深的感悟、更大的收獲。
基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎強調(diào)實踐特色,本質(zhì)上是基于實踐的一個獎項。我們常說,學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)成果不能“只學(xué)其形,不得其神”,這是說不能僵化地生搬硬套、抄作業(yè),而要因時因地制宜,靈活轉(zhuǎn)化。這與強調(diào)學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗、具體做法并不矛盾。一些上位的理念和精神,容易取得共識,學(xué)起來也不難。難的是如何找準(zhǔn)解決問題的突破口,如何創(chuàng)造性地把先進的理念落實到教育活動和課堂教學(xué)中,而教學(xué)成果獎就是一個示范的樣板。這個樣板要讓學(xué)習(xí)者獲得方法論上的啟迪,激發(fā)共鳴、觸類旁通,就必須突出實操經(jīng)驗。從這個角度來說,學(xué)習(xí)教學(xué)成果獎,也應(yīng)該“大處著眼,小處著手”“致廣大而盡精微”。
《中國教育報》2023年08月18日第3版
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