日前，山東省東營(yíng)市楊守菊名師工作室團(tuán)隊(duì)完成的“聚焦生命品性：初中生物學(xué)學(xué)科育人探索25年”項(xiàng)目成果榮獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

楊守菊是山東省正高級(jí)教師、特級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育生物教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家、齊魯名師領(lǐng)航工作室主持人。為了從“一枝獨(dú)秀”到“美美與共”，引領(lǐng)更多志同道合者攜手成長(zhǎng)，2010年3月，“楊守菊名師工作室”正式成立。工作室的成立猶如一枚石子投入水中，在工作室成員的心中蕩起漣漪。工作室成立后，先后被評(píng)為東營(yíng)市名師工作室、東營(yíng)市勞模創(chuàng)新工作室、齊魯名師領(lǐng)航工作室、山東省勞模創(chuàng)新工作室。截至目前，工作室成員已有5項(xiàng)成果獲山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，4項(xiàng)專利榮獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)；12本著作出版發(fā)行，近百篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中8篇被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載；參編義務(wù)教育教科書3冊(cè)，主編高中生物學(xué)教材1冊(cè)；開發(fā)校本課程15門。

楊守菊名師工作室為何能取得累累碩果？讓我們一起探尋工作室的成長(zhǎng)密碼，揭示其成長(zhǎng)路徑。

汲出來的智慧

“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。”為了讓每一名有追求的教師增長(zhǎng)智慧，像海綿那樣善于吸收，具有較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，工作室著力在三個(gè)方面尋求突破。

一是在“博”上下功夫。工作室指導(dǎo)教師全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書所涵蓋的生物科學(xué)內(nèi)容，知曉重要概念的近現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顩r，用學(xué)科前沿激發(fā)學(xué)生的志趣。二是在“淵”上做文章。工作室要求教師深入透徹地理解掌握教材內(nèi)容，找尋知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生深度理解。三是在“雜”上謀提高。工作室要求教師多讀書，讓科學(xué)與人文、自然與社會(huì)融為一體，相得益彰，全方位完善自己，多方面豐富自己，力爭(zhēng)做到“學(xué)無(wú)止境”。

工作室精心制定讀書方案，定期向工作室的教師們推薦《不跪著教書》《靜悄悄的革命》《給教師的建議》《朝向?qū)W生的創(chuàng)意綜合實(shí)踐活動(dòng)》等系列著作?！肮夂献饔米x書薈”是工作室學(xué)習(xí)的重要載體之一，工作室的成員自喻為一粒小小的“葉綠體”，不斷從外界捕獲教育教學(xué)的“光”和“熱”，經(jīng)過吸收萃取，同化為自身的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)與力量。

工作室采取“四讀”方式，引領(lǐng)更多的教師參與到讀書交流的活動(dòng)中來，積蓄能量、啟迪智慧。一是日常式“月讀”。教師遵從個(gè)人興趣愛好，進(jìn)行自發(fā)式的散漫閱讀，同時(shí)做好讀書筆記。二是聚焦式“約讀”。遵從工作室發(fā)展需求，進(jìn)行有規(guī)劃的團(tuán)隊(duì)閱讀，要求做好讀書筆記，并簡(jiǎn)要批注。三是跨界式“躍讀”。打破工作室壁壘，進(jìn)行不同地域的集體閱讀，將閱讀范圍向外延伸。四是輸出式“曰讀”。基于“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”原理，工作室采取定期舉行研討會(huì)和撰寫教育隨筆等形式，讓成員交流分享學(xué)習(xí)心得，通過一本本書籍、一篇篇讀書筆記，不斷積累，慢慢成長(zhǎng)。

磨出來的精彩

課堂永遠(yuǎn)是教師的生命線，“把課上好就是最大的師德”。工作室站在學(xué)生發(fā)展和生物學(xué)科的高度，經(jīng)歷螺旋上升的四個(gè)層級(jí)和階段，努力達(dá)成其最終愿景——尋求教育本真，成全學(xué)生生命。

第一層級(jí)：科學(xué)化課堂?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！被诖?，工作室嘗試構(gòu)建融“關(guān)注科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感悟科學(xué)精神”于一體的科學(xué)化課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。

第二層級(jí)：生命化課堂。工作室發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分課堂存在“四缺”現(xiàn)象：缺“人”——學(xué)生主體性喪失，成為接受知識(shí)的容器；缺“氧”——關(guān)注知識(shí)技能，生命情懷淡化；缺“水”——嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)，缺乏動(dòng)態(tài)生成；缺“光”——缺少和諧氛圍和情感交融?；诖?，工作室嘗試進(jìn)行生命化課堂改革，融“三動(dòng)”于一體：形動(dòng)——千方百計(jì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、能學(xué)的主動(dòng)性和自信心；心動(dòng)——用真情打動(dòng)學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍，情潤(rùn)心田；神動(dòng)——用思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而發(fā)揮課程育人價(jià)值，關(guān)照生命成長(zhǎng)。

第三層級(jí)：深度課堂。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指借助一定的情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。基于此，工作室著力打造融“內(nèi)容情境化、問題活動(dòng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、流程整體化”于一體的深度課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓教學(xué)直抵心靈。

第四層級(jí)：本真課堂。隨著對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，工作室的教師們視野越來越開闊，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知愈發(fā)深入，愈發(fā)趨向本真?！氨尽保缚陀^實(shí)際，指人；“真”，即規(guī)律，即真實(shí)?！氨菊嬲n堂”旨在尊重客觀，適應(yīng)規(guī)律；以人為本，教人求真。工作室大膽嘗試，著力構(gòu)建“魂、神、本、根”兼?zhèn)涞乃挠姓n堂，讓課堂給予成長(zhǎng)的必需，滋養(yǎng)健康的觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)，演繹好教育的本意——使人成人。

研出來的真知

“教而不研則淺，研而不教則空”，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展方向和需求，工作室秉承“課題引領(lǐng)”“課例支撐”“理論自學(xué)”的基本原則，以科研促教研，全力打造研究型教師團(tuán)隊(duì)。

從“九五”課題“誘思探究教學(xué)應(yīng)用推廣研究”、“十五”課題“新課程背景下構(gòu)建高效課堂的探索與研究”，到“十一五”課題“中學(xué)生物教育中滲透人文教育的研究”、“十二五”課題“中學(xué)生物學(xué)生命化教學(xué)的研究”“生物教學(xué)中培養(yǎng)生命品性的研究”，再到“十三五”課題“STEM教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”，從具體的教學(xué)模式到整體的課堂構(gòu)建，再到學(xué)科教育的價(jià)值取向，從單一學(xué)科研究視域到跨學(xué)科融合教育，工作室課題研究的視野越來越廣闊。

課題研究提升了教師的科研水平，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。例如，“十一五”課題“中學(xué)生物教育中滲透人文教育的研究”，從學(xué)科價(jià)值層面，探索了從知識(shí)教學(xué)到生命教學(xué)學(xué)科價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變?！笆濉闭n題“生物教學(xué)中培養(yǎng)生命品性的研究”，從學(xué)科本質(zhì)層面，探索了生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的實(shí)施路徑，創(chuàng)造性地構(gòu)建起生物教學(xué)培養(yǎng)生命品性的植物學(xué)模型。

“研究是最有效的學(xué)習(xí)”。每完成一項(xiàng)課題，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)對(duì)教學(xué)特征、教育本質(zhì)、教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加深入，更趨本真。他們不僅親歷了課題研究的全過程，也收獲了“栽培”自己的樂趣。

做出來的課程

教育的任務(wù)在于提供有助于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的教育活動(dòng)，也就是學(xué)校通過創(chuàng)生和開發(fā)某些烙著獨(dú)特印記、顯著特有氣息的“產(chǎn)品”，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，并通過這些“產(chǎn)品”，為學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)培植“土壤”。因此，從產(chǎn)品的角度，可以把學(xué)校成員共同創(chuàng)生的、對(duì)學(xué)校成員產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動(dòng)看作課程。在教育教學(xué)實(shí)踐中，工作室大膽嘗試，不斷探索，做出富有生物學(xué)科特色的課程。

工作室構(gòu)建了自己的課程——“生本課程”。所謂“生本課程”，主要是從更充分地體現(xiàn)課程對(duì)教師和學(xué)生的適應(yīng)性的角度，沿著國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的思路，提出的一種新的課程層次或形態(tài)；是教師基于自己對(duì)學(xué)生的分析了解，對(duì)法定課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化、改造、拓展以及自主獨(dú)立開發(fā)的課程?！吧菊n程”距離學(xué)生最近，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)甚至每一名學(xué)生的具體需要；能比較徹底地解決課程對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性問題，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

“生本課程”有自己獨(dú)特的構(gòu)建方式，一是主題設(shè)計(jì)——將散點(diǎn)知識(shí)融合整理。教師在前后章節(jié)對(duì)接中生成主題，將散落在教材不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)資源形成“眾星拱月”的態(tài)勢(shì)，將一個(gè)主題通過多個(gè)側(cè)面來分點(diǎn)深化，讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通。二是智慧復(fù)演——追尋真理發(fā)現(xiàn)的足跡。在教學(xué)過程中重現(xiàn)與文明成果產(chǎn)生發(fā)展相類似的情境，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，力求感同身受，使學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體。三是突破學(xué)科——設(shè)計(jì)知識(shí)生成的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要有鮮明的課程執(zhí)行意識(shí)，更應(yīng)有強(qiáng)烈的活化、創(chuàng)生意識(shí)，走出學(xué)科本位的窠臼，確立大課程教學(xué)觀。也就是要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，確立相關(guān)內(nèi)容的延伸點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的跨越。

基于上述認(rèn)識(shí)，工作室開發(fā)了“生命教育”“初高中生物課程銜接”“校園生態(tài)”“重溫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”“桃的花果世界”等10多門生物學(xué)校本課程，同時(shí)踐行“躬身踐履，格物致知”的理念，積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁。

（作者系山東省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月18日第3版