新文科建設(shè)始于2018年，至今已走過5年歷程。當(dāng)前，一些地方高校在推進新文科建設(shè)的過程中，出現(xiàn)了資源緊缺、觀念守舊、動力不足等問題。如何精準(zhǔn)施策、靶向發(fā)力，推動新文科建設(shè)走深走實？在筆者看來，抓住以下四個方面尤顯緊要。

計劃落地三抓手：專業(yè)、課程、模式

專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，是2020年《新文科建設(shè)宣言》提出的新文科建設(shè)三大重要抓手，具有普遍指導(dǎo)意義。

專業(yè)優(yōu)化旨在順應(yīng)新形勢、接納新技術(shù)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深度融合，發(fā)展文科類新專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)文科專業(yè)，實現(xiàn)文科專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)深度融合。地方高校多以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位，對人才市場冷熱變化反應(yīng)敏銳。專業(yè)決定學(xué)校興衰，淘汰過時專業(yè)，改造升級需求穩(wěn)定的傳統(tǒng)專業(yè)，興辦扶持新技術(shù)催生、文理交叉衍生出來的新專業(yè)，培育打造特色品牌優(yōu)勢專業(yè)，應(yīng)是地方高校專業(yè)優(yōu)化的必然選擇。

基于新科技催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新工種、新崗位等，對文科人才的知識構(gòu)成、能力素養(yǎng)提出了新的要求。新文科建設(shè)以課程的優(yōu)化組合為切入點，聚焦課程體系構(gòu)建，相對而言成本較低、阻力較小、操作性強。對于高校來說，構(gòu)建新的課程體系是要鼓勵開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的新興交叉課程，特別是那些引領(lǐng)文明進步、撬動社會變革的新技術(shù)賦能文科教育的課程與實踐教學(xué)課程。這是課程提質(zhì)的核心要義。

模式創(chuàng)新，貴在人才培養(yǎng)模式由封閉走向開放，圍繞國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，增進學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補，加強高校與實務(wù)部門、國內(nèi)與國外“雙協(xié)同”。高校應(yīng)當(dāng)努力開出適應(yīng)新形勢、新要求的可供學(xué)生多元化選擇的培養(yǎng)菜單，輔修制、雙學(xué)位、微專業(yè)等多種學(xué)習(xí)形式并存；增設(shè)公選修、專題講壇；建立跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行，推進院內(nèi)/院際跨界融合施教，跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)；增進與當(dāng)?shù)馗黝惤M織“雙協(xié)同”，把校企、校社等合作做實做細(xì)，努力提高文科生的動手實踐能力。學(xué)習(xí)形式上，可以采取線上、線下、混合等多種教學(xué)形式，以解決教學(xué)資源不足的問題。

資源配置三要素：師資、經(jīng)費、機制

師資是專業(yè)與課程建設(shè)最重要、最基礎(chǔ)的資源配置。跨界課程、交叉課程、新技術(shù)實踐類課程的師資儲備不足，實踐經(jīng)驗欠缺，是地方高校新文科建設(shè)遇到的共性問題。當(dāng)前，高校需要制定與新人才培養(yǎng)方案、新課程體系相匹配的新文科師資培養(yǎng)專項計劃，專兼結(jié)合，引培并舉，加速配備，強化培訓(xùn)，邁開新文科建設(shè)的關(guān)鍵一步。

數(shù)智時代，辦文科專業(yè)“省錢”的傳統(tǒng)認(rèn)知已經(jīng)被新文科建設(shè)顛覆，文科實驗室建設(shè)正成為“剛需”。新文科建設(shè)需要一定的經(jīng)費支持，主要用于基礎(chǔ)調(diào)研、方案論證、人員培訓(xùn)、教材編寫、實驗實訓(xùn)室建設(shè)及設(shè)備購置等。對此，高校的決策者要具備足夠的前瞻意識。

新文科建設(shè)牽涉多學(xué)院、多部門參與，跨部門資源如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理調(diào)度，實現(xiàn)非共建資源打通共享，如何破除條塊分割帶來的部門保護主義，這些都需要校級層面的頂層設(shè)計來協(xié)調(diào)。怎樣鼓勵教師積極主動新開課、開新課，服務(wù)新文科課程體系建設(shè)；跨學(xué)院上課怎樣計算工作量，教師跨界教學(xué)科研項目怎樣申報與進行成果認(rèn)定等，所有已知或未知的新矛盾、新問題，都有待立新規(guī)、早布局。好的政策供給、激勵機制、資源利用，是保障新文科建設(shè)順利推進最重要的資源配置。

推進路徑三條線：嫁接、交叉、融通

大設(shè)計、中構(gòu)架、小開口，從課程體系構(gòu)建優(yōu)化入手，難度適中、可操作性好、風(fēng)險可控，可以少走彎路，避免大起大落。

嫁接、交叉是具象性描述，指的是新文科建設(shè)特別是新文科視域下課程體系構(gòu)建與實施的基本路徑。

嫁接，即以原有文科專業(yè)課程為主干，將擬開新科技課程直接施行高枝嫁接，以最便捷快速的方式完成文理課程交互對接。高?？梢蚤_列出與文科專業(yè)關(guān)聯(lián)度最高、實用性最強的新興科學(xué)技術(shù)類課程清單，按照語言文學(xué)類、財經(jīng)類、政法管理類等若干文科大類，編制文理交叉、跨學(xué)科跨專業(yè)跨學(xué)院的課程體系。通過開發(fā)一批、開設(shè)一批、交叉融合一批，將影響時代最廣泛最重要的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新科技知識，基于教學(xué)資源、設(shè)備設(shè)施條件、學(xué)情校情、實施難易程度等實際，有選擇、有針對性地融入文科不同專業(yè)的教學(xué)計劃之中。努力打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進文理、文文兼容，這既是新文科建設(shè)的初衷，也是必須邁出的一步。

在新技術(shù)革命的推動下，多學(xué)科融合發(fā)展已成為未來趨勢。你中有我，我中有你，知識的交叉早已不局限于單一學(xué)科、單一專業(yè)、單一課程。工+文、理+文、醫(yī)+文、文+文……許多前所未有的新專業(yè)、新課程會因科學(xué)技術(shù)的進步和不同學(xué)科之間的交叉應(yīng)運而生，且生生不息。其中，“人文/社科+技術(shù)”尤其值得關(guān)注。

融通，既是路徑手段，也可視為目的。高?？蓴M定大文科類專業(yè)課程修讀指南，規(guī)定文科生必修的理科類課程菜單以及課時、學(xué)分占比等，學(xué)生可不受現(xiàn)有院系和專業(yè)限制，跨院系自主選課，按要求完成相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)文理融通課程有了一定積累，有望順理成章地生發(fā)出一些交叉特質(zhì)鮮明的新學(xué)科新專業(yè)，初露端倪的交叉學(xué)院正是其必然產(chǎn)物。

效果考評看三力：適變力、貫通力、發(fā)展力

當(dāng)前，新文科建設(shè)還缺乏一套成熟完備的考核評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)。高校不妨新老結(jié)合，給出參考標(biāo)準(zhǔn)。按照成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念，文科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本等同于文科生的能力標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)慣上文科生能力評價主要看兩力——基本力與拓展力?；玖磳I(yè)勝任力，包括語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和新技術(shù)運用能力。拓展力則包含以下三“力”。

一是適變力，即適應(yīng)環(huán)境、趨勢、挑戰(zhàn)的能力。新文科教育的一大目的，是為在傳統(tǒng)文科教育框架內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生增加適時應(yīng)變能力。忽略了這一條，新文科教育的意義便打了折扣。

二是貫通力，也可以叫作融通力，是將知識融會貫通為己所用的能力。學(xué)科專業(yè)區(qū)分、社會分工越細(xì)越窄，越是需要增強這方面的能力。當(dāng)下，強調(diào)文科生學(xué)習(xí)運用自然科學(xué)知識的貫通能力尤為重要。

三是發(fā)展力，它關(guān)注的不只是當(dāng)下，還有未來。誠如教育家杜威所言，如果我們用“昨天的知識，教今天的學(xué)生，做明天的事”，就真有可能“剝奪他們的未來”。發(fā)展力的賦予，部分來自學(xué)生自己，更多的來自學(xué)校和教師。學(xué)習(xí)力決定了發(fā)展力，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)，也就意味著打好了發(fā)展力的基礎(chǔ)。

（作者單位系延安大學(xué)；本文系陜西省教育廳教育教學(xué)改革重點研究項目“‘嫁接·雜交·融通’——以課程體系重構(gòu)推動綜合大學(xué)‘新文科’建設(shè)的探索與實踐”[項目編號21BZ042]、延安大學(xué)教學(xué)改革研究應(yīng)急項目[項目編號YDJGYJ21—01]成果）

《中國教育報》2023年08月28日第6版