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如何把思政課上得既“深”又“活”

發(fā)布時間:2023-08-28 作者:邢方方 來源:中國教育報

個人簡介

    邢方方,浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué)思想政治教師,浙江省高中思想政治特級教師,正高級教師,教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)對象,浙江省2022年度教育新聞人物,首屆浙江省中小學(xué)思政教師年度人物。著有《1176天老班日記》《法律一點(diǎn)通》《高中思想政治教學(xué)設(shè)計·邏輯與思維》等。

 

一直以來,高中思想政治課在一些學(xué)生心里有這樣幾種印象:很深奧,很多道理聽起來云里來、霧里去,不曉得教師說些什么;很枯燥,都是大道理,用理論分析理論,聽起來沒勁兒;很遙遠(yuǎn),教師選擇的情境材料離生活太遠(yuǎn),特別是山區(qū)的孩子對很多情境不熟悉,理解起來比較困難;碎片化,傳統(tǒng)的高中思政課堂容易把教學(xué)知識割裂開,忽略了知識的連續(xù)性、完整性?;谝陨戏N種,從事高中思政課教學(xué)以來,我一直努力把高中思政課講生動,讓學(xué)生喜歡,讓課堂精彩,讓深刻的道理淺顯易懂,把有意義的課上得有滋有味。

    讓課堂有廣度

還記得走上講臺之初,我身為年輕教師有點(diǎn)兒緊張、有點(diǎn)兒彷徨,講課捧著教材,中規(guī)中矩,不敢拓展延伸,生怕教錯了知識,教多了不用考試的內(nèi)容。就像剛學(xué)車的新手,手里緊緊抓住方向盤,眼睛只敢盯著前方。

為防止自己上的課學(xué)生聽不懂,也擔(dān)心學(xué)生不喜歡我的思政課,上完一周課后,我鼓足勇氣,讓學(xué)生給我提建議:“你喜歡聽怎樣的思政課?你覺得老師有哪些需要改進(jìn)的地方?”至今,我都非常感謝我的第一屆學(xué)生,他們毫無保留地把自己對思政課的期待和對教師的期望都告訴了我,讓當(dāng)年一個剛走上講臺的年輕教師有了方向與準(zhǔn)則。之后的每一屆學(xué)生也都給我提了很多提升專業(yè)素養(yǎng)的建議,讓我的課堂越來越精彩。

“老師,藍(lán)色粉筆的板書反光得厲害,容易看不清楚,黃色的值得推薦。”這是一個學(xué)美術(shù)的學(xué)生給我提的建議。至今,我在使用彩色粉筆時,都會注意對顏色的選擇。

“老師,有些知識講解,您得給我們拓展一下,不要只講教材中的知識,我們也想知道這個知識的前后脈絡(luò)……”這是文科班的一個女生提的意見。她的話讓我重新反思自己的教學(xué)心態(tài),重新思考教學(xué)過程中的知識傳承。

“老師,我覺得您很幽默,語言很風(fēng)趣,您生動的語言讓我能一直認(rèn)真聽講!”這是一個性格活潑的男生給我的肯定。在課堂中靈活運(yùn)用形象的語言、生動的演繹,是我的特點(diǎn)。我的課堂總會充滿歡聲笑語,學(xué)生參與度很高,課堂氛圍輕松活躍。

20世紀(jì)90年代的高中教學(xué)方式相對單一,一堂課就是一塊黑板、一根粉筆,教師一講到底,難免會出現(xiàn)“滿堂灌”的狀況。在學(xué)生們的鼓勵和支持下,我想做一名有趣的政治教師,把有意義的課上得更有意思。

于是,我到英語組借用錄音機(jī),在講到“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時,給學(xué)生播放當(dāng)時非常流行的歌曲《春天的故事》;在講到“哲學(xué)常識”時,給學(xué)生播放歌曲《霧里看花》導(dǎo)入新課;在講到“中國共產(chǎn)黨黨史”時,給學(xué)生播放歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《社會主義好》作為提升思想道德觀念的背景音樂。

同時,我訂閱了各種報紙雜志。講到“浦東開發(fā)”的知識點(diǎn)時,我把畫報里的浦東圖片與訊息剪下來,讓學(xué)生們在課堂上互相傳閱;講到“改革開放史”的知識點(diǎn)時,我把時政評論文章推薦給學(xué)生們看,把和改革開放相關(guān)的故事講給學(xué)生們聽,比如“傻子瓜子”年廣久、溫州工商個體戶01號、安徽鳳陽小崗村等故事,讓學(xué)生在圖片、故事里深刻領(lǐng)悟改革開放的知識。

我的課堂教學(xué)方式多樣、教學(xué)資源豐富、教學(xué)語言生動,“邢老師的思政課很有意思,我喜歡”是一屆屆學(xué)生對我的課堂的評價。

讓課堂有深度

進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)工具、教學(xué)手段愈發(fā)多樣化,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越成熟。之前的一些老辦法已經(jīng)引不起學(xué)生的興趣了。如何改進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生們一如既往地喜歡“邢老師的課”呢?面對挑戰(zhàn),我開始新一輪的課堂教學(xué)探究。

以《新時代的勞動者》這一課為例,當(dāng)時在上這一課時,我設(shè)置了一個連續(xù)的情境——“大學(xué)畢業(yè)生小李的擇業(yè)故事”,創(chuàng)設(shè)“小李的畢業(yè)困惑”“小李的畢業(yè)建議”“小李的擇業(yè)選擇”等環(huán)節(jié),然后把“勞動的重要性”“就業(yè)的意義”“就業(yè)問題的解決”“勞動者的權(quán)利”等問題貫穿在情境中進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法在當(dāng)時試用了兩屆學(xué)生,效果還可以。它改變了以往為了講知識而講知識的教學(xué)方式,把知識演化到學(xué)生熟悉的生活情境中,設(shè)置了學(xué)生愿意講、會講、想講的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解知識。

但后來,我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法也有問題,知識與知識之間被割裂,沒有整體感,沒有思政課該有的味道。這樣的思政課缺少情感體驗(yàn),缺少人文味,該怎么辦呢?經(jīng)過反復(fù)思考,我決定開展“主題式教學(xué)”,即打破教材的框架束縛,對教材文本進(jìn)行重新整合,甚至打破學(xué)科限制,在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

于是,我嘗試用主題式教學(xué)給《新時代的勞動者》這一課重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)年,中央電視臺《新聞聯(lián)播》采訪路人“你覺得幸福嗎?”這激發(fā)我設(shè)計一堂以“幸?!睘橹骶€、圍繞“幸福在哪兒”的主題,設(shè)置“勞動是一種幸?!薄皳駱I(yè)實(shí)現(xiàn)幸福”“維權(quán)保障幸?!比髮哟危詈笊A為“幸福在辛勤的勞動里”的思政課。這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生連續(xù)思考“幸福在哪兒?是勞動嗎?只要有勞動就會有幸福嗎?勞動容易嗎?如何選擇自己喜歡的勞動?勞動的權(quán)利如何保障?”等一連串問題,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀。

2014年,我?guī)е@堂課到山西太原、運(yùn)城送教,山西的同仁對這堂課的評價是“原來思政課還可以這樣上”“邢老師的主題設(shè)計太巧妙了”……

在運(yùn)城上課時,現(xiàn)場音效系統(tǒng)出了故障,原本在課堂小結(jié)時設(shè)計的《幸福在哪里》歌曲播放環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)。那一刻,現(xiàn)場聽課的上百位教師和55個學(xué)生齊刷刷地看著我,我毫不猶豫地拿起話筒說:“設(shè)備壞了,邢老師現(xiàn)場送給大家一首歌好嗎?我雖然沒有專業(yè)歌手唱得好聽,但你們對我的支持讓我感受到了幸福,我想給大家唱這首歌?!爆F(xiàn)場掌聲雷動,同行的陳青老師說:“我覺得你臨時現(xiàn)場唱歌,比原來的設(shè)計還要好!”

讓課堂有溫度

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時代課堂教學(xué)需要關(guān)注的方向。面對新課程、新教材、新高考,傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要與時俱進(jìn)。于是,我又開始探究,如何讓高中思政課堂貼近新課程、新教材、新高考?如何讓高中思政課有溫度,真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?我領(lǐng)著教研組的同仁們對原先課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),對短板之處進(jìn)行修整和改革,注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),提出“主·動·議”課堂。

作為主題式教學(xué)的升級版,“主·動·議”課堂不僅有“主題”,還有“活動”與“議題”。2019年,我和幾位同事秉持該理念一起設(shè)計了一節(jié)課《社會主義制度在中國的確立》,榮獲浙江省高中思想政治教學(xué)評比優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2019年時值新中國成立70周年,“四史”教育如火如荼。我們在備《社會主義制度在中國的確立》這一課時,先確定主題“不忘初心、牢記使命”,再確定主議題“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”,并設(shè)置了3個小主題“回望來路——古代輝煌,近代衰微”“確定道路——乘風(fēng)破浪,蓄力前行”“開拓新路——國家富強(qiáng),民族振興”層層推進(jìn),最后得出“只有社會主義才能救中國,只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”。3個小主題在序列化、結(jié)構(gòu)化、意義化上層層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義制度在中國確立的歷史,深刻體會中國共產(chǎn)黨和中國人民的不容易。

在備課時,我們一度對情境材料的選擇很糾結(jié),反復(fù)設(shè)計又推翻了好幾種教學(xué)方案,最后決定選用4張圖片作為整堂課的情境主材料——“20世紀(jì)40年代初期的中國人”展現(xiàn)了苦難、悲傷的人物表情;“20世紀(jì)50年代的中國人”展示了人民翻身當(dāng)家做主人,“一化三改”后喜獲豐收的喜悅笑臉;“1964年原子彈研制成功”展現(xiàn)了舉國歡騰的慶祝場面;“2019年國慶天安門大聯(lián)歡”展示了國慶群眾游行隊(duì)伍中的燦爛笑臉。

在這4張圖片的基礎(chǔ)上,這堂課設(shè)置了三項(xiàng)“活動”:一“看”,為什么“一化三改”中的老百姓臉上是揚(yáng)著笑的?二“想”,為什么原子彈爆炸成功舉國歡騰?三“做”,學(xué)生小組合作完成題為“假如由你來執(zhí)導(dǎo)《我和我的祖國》,你會選擇哪幾個具有代表性的歷史事件作為電影素材?”的策劃活動。

回顧整堂課,沒有復(fù)雜難懂的情境材料閱讀,沒有脫離學(xué)生生活的情境材料分析,沒有生澀難懂的大道理,傳道授業(yè)解惑在水到渠成中完成。一堂課上下來,學(xué)生在活動參與中領(lǐng)悟知識,在潛移默化中提升素養(yǎng)。

在現(xiàn)場觀摩的教師對我說:“這4張圖片選得太巧妙了,涵蓋了整個課時跨越的時間維度,并且邏輯嚴(yán)密,為你們點(diǎn)贊!”“這組圖片展現(xiàn)出思政課的‘溫度’,讓學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時,提高了自主思考能力。這堂課體現(xiàn)了思政課德育無痕的‘巧’?!?/P>

我一直認(rèn)為,課堂教學(xué)的真諦在于教學(xué)相長。從教27年來,我一直力求在“豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的課堂狀態(tài)”的課堂教學(xué)上不斷探索。教學(xué)活動的本質(zhì)是師生交互作用的過程,師生之間就應(yīng)該圍繞教學(xué)主題展開互動、協(xié)商、交流、合作與對話,打破教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)思維。我向來主張生生之間、師生之間展開思維碰撞,在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)師生之間的智力資源共享,只為把高中思政課上得有滋有味。

《中國教育報》2023年08月28日第4版 

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