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在復雜中讀出豐富之美

——以《昆蟲記》為例談整本書閱讀教學策略

發(fā)布時間:2023-08-30 作者:李懷源 來源:中國教育報

    ■“推動青少年讀書”系列    

“整本書閱讀”學習任務群是《義務教育語文課程標準(2022年版)》中的六個學習任務群之一,整合程度高,屬于“拓展型”學習任務群。從單篇教學走向整本書教學,教師需要了解整本書閱讀教學的策略。

把哪一本書帶進課堂

整本書能夠提供復雜的學習情境,讓學生學習解決問題,提升學生核心素養(yǎng),但整本書的復雜性與豐富性也是教學時的難題。如何選擇整本書進行教學,需要從幾個方面綜合進行考慮。

圖書的整合程度。在這個快速發(fā)展的時代,讀書的時間和效率受到普遍關注。想做到讀一本勝過讀很多本,就需要選擇整合程度高的圖書。整合程度高,就是說這本書的內(nèi)容和語言要能提供多方面的“營養(yǎng)”。比如,《昆蟲記》這本書寫出了“《昆蟲記》境界”和“法布爾理想”,把“做事”與“做人”高度結(jié)合。學生閱讀這本書,透過對昆蟲的描寫,還可以感受到,做事要像法布爾那樣做出境界,做人要像法布爾那樣追求理想。從這本書中還可以學習如何觀察和思考,如何記錄和表達?!独ハx記》的內(nèi)容和表達方式也不同于其他科普書籍,作者用文學的筆觸表現(xiàn)科學的事實,讓科學不再冰冷,而是深入人心,特別適合學生閱讀?!独ハx記》被稱為“昆蟲史詩”,是從人類的視角為昆蟲寫史,體現(xiàn)了萬物平等的哲學觀,與中國萬物有靈的思想呼應。學生閱讀這本書能夠從科學、文學、哲學等不同的方面受益,這樣的書就是整合程度高的書。

版本的適合程度。《昆蟲記》共有10卷,國內(nèi)譯本很多。具體選哪種版本,需要老師根據(jù)學生的實際情況判斷。例如,小學低年級可以選美繪本的10卷本的分冊進行閱讀,書中插圖較大,文字較少,圖文對照可以幫助學生進行閱讀;小學中高年級可以選插圖本的上下分冊進行閱讀,書中節(jié)選的文字是直接描寫昆蟲的,學生閱讀可以專一,插圖也能幫助理解;初高中的學生可以閱讀全譯本,看到這本書的全貌,學生可以從多個角度進行閱讀,對《昆蟲記》這本書有全面的了解,能更深入地理解書中內(nèi)容。此外也要關注出版社,因為《昆蟲記》是公版的書,又是名著,所以很多出版社都會出版,造成書的質(zhì)量參差不齊,甚至存在“錯漏”的情況。所以,教師也要積累“版本學”的經(jīng)驗,要自己多讀、多用,從整體上把握圖書的質(zhì)量。學生的時間畢竟有限,在有限的時間里閱讀優(yōu)質(zhì)的書籍,才會讓學生受益。

與教科書的對應。圖書的選擇一定要和教科書的單元對應。一是可以讓學生運用經(jīng)驗,二是能讓教師找到方向,三是能夠集中練習某項本領。學生閱讀整本書前一定要有知識的儲備、經(jīng)驗的積累,這樣閱讀的時候障礙才會小。比如,《昆蟲記》這本書的閱讀,可以與五年級上冊第五單元(習作單元)對應。這個單元有《太陽》《松鼠》兩篇課文,有《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文,作文是“介紹一種事物”。學生閱讀了以上說明性的文章,再來讀《昆蟲記》,這個單元的知識和學習方法就能與閱讀的書籍對應起來,學生不會感覺到突兀,能夠自然進行鏈接。

整本書的內(nèi)容過于豐富,往往讓老師無從下手,這就需要用教科書中單元的核心目標來限定整本書要教什么。五年級上冊第五單元的語文要素是:閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法;搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚。進行《昆蟲記》的教學,就可以把重點放在“向這本書學習如何介紹昆蟲”,豐富“介紹一種事物”的材料和方法。教師在教、學生在學的時候都以此為方向,就不會迷失在文字的叢林里。

   整本書教學設計怎么做

確定圖書是教學的開始,圖書只是學習的材料,如何分析和處理材料才是教學設計的重點。整本書教學設計需要從目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個方面來考慮。

教學目標確定。教學目標是教學后學生應該達到的程度,是能從“學習成果”中觀察到的“關鍵能力”,也就是說教學目標是學生的能力層級。理想的教學設計能夠帶領學生從淺層學習走向深層學習和遷移學習,讓學生把學到的東西變成自己的本領。教學目標的選擇有多個依據(jù),課程標準中的學段目標、學習任務群目標、學業(yè)質(zhì)量,以這些為基本依據(jù),根據(jù)“KUD”的理念,實現(xiàn)教學“核心目標”與“評估標準”的層級對應?!独ハx記》這本書放在五年級上冊第五單元,核心目標確定為以介紹的方式表現(xiàn)觀察的過程和結(jié)果;過程成果為學生個人寫的《昆蟲記》中的一篇和全班形成的《昆蟲記》;最終成果是每個學生完成《昆蟲記》研究報告,報告中包含如何認識《昆蟲記》、如何閱讀《昆蟲記》、如何寫《昆蟲記》三部分內(nèi)容,學生根據(jù)學習過程中的經(jīng)驗,進行總結(jié)和提煉。

目標和成果設計完成后,還需要建立評估標準,這個標準可以隨著學習進程不斷地完善,讓學生參與到評估標準的制定之中。學生會熟悉標準,按照標準做事?!独ハx記》的評估標準從“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”三個維度進行設計,結(jié)合“知道”“理解”“做到”的學習層級,進行具體描述。

教學內(nèi)容取舍。適當?shù)慕虒W內(nèi)容是進行教學的主體部分。根據(jù)教學目標,確定選取整本書中的哪些內(nèi)容進行教學,以什么樣的學習活動處理這些內(nèi)容。從靜態(tài)的材料變?yōu)閯討B(tài)的活動是教學內(nèi)容取舍的關鍵。雖然和書中內(nèi)容緊密關聯(lián),但是,教學內(nèi)容實際是以學習活動來處理書中的材料。材料要精選,活動要精當,二者相得益彰,才是最好的選擇。如,《昆蟲記》在“介紹一種事物”的內(nèi)容范疇,主要看法布爾是如何介紹昆蟲的。所選取的內(nèi)容可以從不同的章節(jié)來梳理,例如:昆蟲的外形、生活習性,作者使用了什么樣的結(jié)構(gòu)、什么樣的語言形式。在進行教學研究和討論的時候,重點以章節(jié)中的這些內(nèi)容為主。

教學結(jié)構(gòu)安排。整本書需要有結(jié)構(gòu)的教學,這樣才能基本保證學生不迷失在書的內(nèi)容之中,并且清楚地記得探索整本書內(nèi)容的路徑。探索書中奧秘的經(jīng)驗,也可以運用在其他書的閱讀中。傳統(tǒng)的“講讀式”的教學方式,是整本書教學的基礎,但是,也因為多出自教師個人對書本的解讀,對學生而言有難度。教學需要從教師完成“教學任務”向?qū)W生完成“學習任務”轉(zhuǎn)變。

整本書教學是把設計藍圖變?yōu)榻虒W現(xiàn)實,需要從學習情境、學習任務、學習活動和學習成果四個角度進行綜合推進。學習情境,是讓學生明確以什么樣的角色身份完成學習任務;學習任務,是學生有目的的學習活動;學習活動,是完成學習任務的過程;學習成果,是完成學習任務的結(jié)果。完成學習任務的過程是教學實施的重點。

實施整本書閱讀教學的三個層面

“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”是語文課程標準中確定的語文實踐活動形式的三種類型。以此推動整本書教學,結(jié)構(gòu)清晰,層次分明,并且可以循環(huán)使用,有利于學生積累閱讀經(jīng)驗,提升閱讀能力。整本書的教學可以從這三個層面進行教學實施。

閱讀與鑒賞主要解決整本書“寫了什么”和“為什么寫”,理解書的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。閱讀理解是基本的學習活動,從整本書中能讀出什么,是閱讀的基礎。比如,《昆蟲記》寫了什么昆蟲?昆蟲是什么樣的?昆蟲有哪些特性?作者法布爾如何對待昆蟲?能從書中欣賞什么是閱讀的第二步。比如,《昆蟲記》按照什么結(jié)構(gòu)寫的?作者用哪些詞句來寫的?這樣的寫法好在哪里?這些需要學生不斷地思考,從書中圈畫相關內(nèi)容,交流討論,在全班分享。

梳理與探究主要解決整本書“怎樣寫的”和“寫得怎樣”,研究作者的寫作思路,進行反思和評價。梳理與探究是重要的思維活動,也是整本書教學的核心,既要強調(diào)過程,也要通過結(jié)果來驗證過程是否有效。教師需要給出具體的結(jié)構(gòu),讓學生進行學習活動。梳理是信息發(fā)現(xiàn)的過程,根據(jù)表格把相應的信息放入適當?shù)奈恢?。如,《昆蟲記》的《狼蛛》和《圓網(wǎng)蛛》這兩個章節(jié),可以從“科學”和“文學”兩個角度,進行“外部特征”“生活習性”“文章結(jié)構(gòu)”“文章語言”的梳理。將梳理后的內(nèi)容進行對比分析,讓學生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”,并把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來,全班進行交流。

表達與交流主要解決學生“寫什么”和“怎樣寫”,把所學進行轉(zhuǎn)化。整本書教學中的討論分享算不算表達與交流?這要看是否有結(jié)構(gòu),有要求,如果是隨機的學生發(fā)言,那就不能算真正的表達與交流。整本書教學是否需要嚴格意義上的表達與交流?那不成了寫作課了嗎?我相信很多老師都會對此產(chǎn)生疑問?!白x寫聯(lián)動”是整本書教學的基礎,如果學生不去表達交流,就很難真正體會作者寫作的用心。如《昆蟲記》的教學,提升學生“介紹一種事物”的能力,最終成果為《昆蟲記》的研究報告。學生就會綜合前面的所學,把書中內(nèi)容和如何閱讀、如何寫作結(jié)合起來。

總之,整本書教學不同于日常一本書的閱讀,是融合閱讀理論、課程理念和教學實踐的系統(tǒng)工程。整本書教學,需要教師進行選擇判斷和設計實施,也需要不斷探索,積累經(jīng)驗,才有可能形成適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學設計和實施策略。

(作者系語文特級教師、中國教育報2015年度推動讀書十大人物)

《中國教育報》2023年08月30日第9版 

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