■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·實踐路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程觀念理論上適用于學(xué)校教育中的所有學(xué)段，但各學(xué)科在實際考慮如何系統(tǒng)設(shè)計并實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，存在師資力量難以應(yīng)對課程需求的問題，其中最突出的是，教師跨學(xué)科教學(xué)的意識與能力均有待增強。

從師生跨學(xué)科思維的意識與能力現(xiàn)狀看，教師方面有更多問題需要重視。由于學(xué)生正處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多具有開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所必備的知識基礎(chǔ)，但各學(xué)段學(xué)生的跨學(xué)科思維意識尚薄弱，需要各學(xué)科教師時常通過跨學(xué)科主題探究示范教學(xué)進行啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，教師不僅要有跨學(xué)科教學(xué)的意識，還要有跨學(xué)科教學(xué)的能力。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，遇到涉及教材內(nèi)包含有其他學(xué)科知識方法的內(nèi)容，甚少研究和講解；在評議公開課時，認(rèn)為跨學(xué)科部分的教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)科主題，應(yīng)當(dāng)略去不談；對要借助本學(xué)科之外的知識方法才能深入理解的知識與問題，缺乏深入研究的興趣。

增強教師跨學(xué)科教學(xué)意識。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重深化教師關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)意義的理解。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可促進學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識意義與作用的理解。學(xué)科深度學(xué)習(xí)不僅要理解學(xué)科知識內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識關(guān)系，才能從不同學(xué)科知識的融合應(yīng)用中看到知識的功效并進行完整的知識關(guān)系建構(gòu)。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律往往就是揭示知識間的內(nèi)在關(guān)系，大量發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造與跨學(xué)科知識關(guān)系的揭示高度相關(guān)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨界思維意識與能力的主要時機。再其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是推進全學(xué)科協(xié)同育人的重要方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以促進各學(xué)科在精神與思想層面的交融互通，從而可使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知情意心理共鳴，實現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人目標(biāo)。

提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。教育必須與時俱進優(yōu)化時代新人培養(yǎng)方式，各學(xué)科教師都有必要通過持續(xù)深入的研究不斷增強個人跨學(xué)科教學(xué)能力。首先，要認(rèn)真研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問題與拓展性學(xué)習(xí)材料，通過適當(dāng)分析與講解引導(dǎo)學(xué)生予以必要關(guān)注。其次，在講解與某學(xué)科知識存在關(guān)聯(lián)的本學(xué)科知識和問題時，應(yīng)騰出時間與精力進行較全面深入的研究，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)思考。再其次，須與本學(xué)科教研組內(nèi)教師協(xié)作，擬定每一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及考試測評中要編選的跨學(xué)科性質(zhì)的試題。跨學(xué)科教學(xué)中援用其知識與方法時，應(yīng)反復(fù)考究確認(rèn)無誤，多征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見。

教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升離不開實踐磨礪，集中體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程方案進行的精心設(shè)計和對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的科學(xué)定位。設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，可以選擇一個較復(fù)雜的真實問題，教師可由淺入深、由點及面地啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，將問題置于已學(xué)的各學(xué)科知識與方法體系中進行綜合思考，通過命題變更把問題轉(zhuǎn)化為可解問題。引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，應(yīng)有科學(xué)的目標(biāo)定位，一般要重在指引學(xué)生認(rèn)識學(xué)科間的知識關(guān)系，概括各學(xué)科方法在思想層面的一致性，使不同學(xué)科的思維經(jīng)驗相互融會，形成可統(tǒng)一眾多認(rèn)識、處理大量問題的科學(xué)思想觀念；重在指導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科思維的規(guī)律與意向，感悟?qū)W科求真的方式與特征、唯美的意向與風(fēng)尚，進而歸結(jié)各學(xué)科思想觀念在精神層面的一致性，使不同學(xué)科對真善美的精神追求可相互貫通，形成可激發(fā)心智內(nèi)力、促動創(chuàng)意思考的科學(xué)精神觀念。

如何組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從可借鑒的一些國際教育經(jīng)驗看，它與STEAM等秉持類似的課程整合理念與模式，有助于解決由學(xué)科分化而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的孤立與隔離問題，也有助于構(gòu)建一個開放、可有機聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)，從而有可能成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教育方式。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，一個有意義的現(xiàn)實主題，可以更深層地激發(fā)學(xué)生的探究意愿，從而運用不同學(xué)科知識、方法產(chǎn)生探究成果。需要特別指出的是，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要促進自然科學(xué)間的學(xué)科融合，也要努力促進自然科學(xué)與人文社會科學(xué)在精神和思想層面的融合，并以此加強學(xué)生對二者優(yōu)缺點的認(rèn)識與互補性的思考。

（作者單位系福建教育學(xué)院）

《中國教育報》2023年09月01日第5版