■跨學科主題學習·學科指導

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！北娝苤鐚W科學習不是多學科學習、拼盤式學習或泛文化學習。語文學科如何有效設計跨學科主題學習活動，既在跨學科綜合中堅守本學科知識體系的完整性，又真正注重與學生經(jīng)驗、社會生活的關聯(lián)，體現(xiàn)跨學科的價值追求，具有較大的難度與挑戰(zhàn)。為此，筆者從跨學科任務群的設計、跨學科大概念的整合與跨學科整合思維的構(gòu)建等三個方面出發(fā)，為有效設計語文跨學科主題學習提供參考思路。

立足語言實踐，設計跨學科任務群

語文跨學科主題學習的起點是語文學科，也就是要立足于語言文字，以語文實踐活動為主線，整合運用其他學科知識，解決學生語文學習生活中的真問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！笨鐚W科主題學習的設計可以依托語文學習任務群，正如語文新課標在談到語文課程結(jié)構(gòu)時提出：“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”也就是說，教師設計跨學科任務群，可以將任務聚焦于某一個適切的語文學習主題，并且這個主題要有最大程度的整合性，使學生通過深度探究與實踐，加深對該主題的理解以及知識的運用。語文學習主題的設計非常關鍵，它是整個跨學科任務群的壓艙石。學習主題過大，會造成問題不聚焦，學習內(nèi)容過度寬泛化和淺表化；學習主題過小，不利于跨學科整合以及深度探究學習。因此，適宜的語文學習主題必須聚焦于語言文字及其運用，結(jié)合學生的生活空間，綜合相關學科知識，調(diào)動學生已有的隱性經(jīng)驗。

跨學科學習任務群作為拓展型學習任務群的內(nèi)容，需要“在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域”，因此，教師可以試著將語言與實踐活動結(jié)合起來，設計多樣化的語言實踐學習主題。例如，圍繞五年級上冊第三單元《牛郎織女》兩課設計主題學習活動“我所知道的民間故事”，讓學生立足語文學習，結(jié)合身邊資源，主動尋找記憶中的故事、傳統(tǒng)、習俗等，用連貫清晰的語言表達出來。教師還可以以“博物館+大閱讀”為基本思路，開發(fā)博物館式研學課程，組織開展博物館跨學科主題學習。通過尋找語文學科與博物館資源之間的聯(lián)系，整合相關學習內(nèi)容，無論是參觀展覽、主題講座、項目研究還是閱讀寫作，均可圍繞學生現(xiàn)場所見所聞所感展開，真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

改變學習方式，整合跨學科大概念

跨學科主題學習不僅要在學科內(nèi)容上做到學科融合，在學習方式上也要作出系統(tǒng)性變革，如果依舊停留在教師傳統(tǒng)講授式課堂，語文跨學科學習也就無從談起。因此，跨學科主題學習的設計方案應該與學生學習方式有機整合，如引導學生開展探究式學習、項目式學習、體驗式學習等，在調(diào)查、參觀、制作甚至游戲中開展系統(tǒng)性的主題學習活動。如在六年級上冊第六單元的“意見不同怎么辦”主題學習中，學生可以聚焦具體事例“燃放煙花爆竹的利與弊”，由學生扮演不同的社會角色，在提煉交際方法中學會觀點鮮明、簡潔明了地表達及以理服人。

為此，教師應注意做到三點。其一，在設計問題與任務的過程中，要給學生“試錯”的機會，這就要求跨學科主題學習的問題具有挑戰(zhàn)性。學生需要綜合運用各科知識，在合作的基礎上系統(tǒng)分析、決策創(chuàng)見，不斷主動改進自身的學習方式，真正成為學習的主人。其二，不能將學科融合設計成學科拼盤，學生在學習過程中依然要掌握扎實的語文學科知識和技能。語文學科的系統(tǒng)性知識應該在跨學科主題學習活動中得到保障，當然，此時的知識已不再指向傳統(tǒng)意義上的知識，而是將活字典式的“知識接納”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科融合式的“知識觀念”。其三，語文學習活動要通過任務驅(qū)動來解決問題，以適切的學習方式促進跨學科大概念的生成。一方面，語文主題學習承載了跨學科知識的整合與運用；另一方面，以實踐性為主的學習方式使學生在合作與探究中得以分析問題和解決問題，將學科知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。

營造學習情境，構(gòu)建跨學科整合思維

由于跨學科主題學習體現(xiàn)于學科深度融合中，教師應對基于課程標準的情境真實性、綜合性與多元性予以關注，突出在學習情境中的文化統(tǒng)整與學習體驗。不同于單科教學，跨學科主題情境應使不同學科均表現(xiàn)出存在性價值，甚至產(chǎn)生思維觀點的碰撞，這就產(chǎn)生了跨學科主題學習的高階要求。教師應想方設法設計出能體現(xiàn)學科交叉思維的思辨性學習任務，創(chuàng)設各種思維觀點碰撞、交鋒的情境，既可以是語文學科內(nèi)的觀點辨析，也可以是學科間的學術爭鳴。它的最大好處在于幫助學生消除學科間的知識壁壘，幫助學生提升基于語文學科中心的各科知識的關聯(lián)性，真正形成課堂深度學習的場景。

在此過程中，教師尤其要注意引導學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的整合思維，也就是學生要形成基于語文學科、整合其他學科的思維格局，這是學生顯性知識與隱性社會協(xié)同能力的結(jié)構(gòu)化整合，進而形成學生腦海中的“問題解決范式”。其一，要在主題學習情境中整合各學科中的關鍵要素。為了避免跨學科走向?qū)W科泛化，避免碎片化、隨意性的學科知識疊加，各學科應在統(tǒng)一的主題學習情境中進行合理篩選，只選擇必需的關鍵要素，包括知識、背景、問題等，使學生思維聚焦于學習主任務。其二，不能苛求學生用專家的思維來解決問題，跨學科思維需要充分考慮年齡特點和認知水平，其整合結(jié)果需指向真實的問題情境，始終堅持學習主題應來自于學生生活，問題的真實與解決真實的問題始終是硬幣的正反面，需要同時考慮。其三，跨學科思維整合需要師生對相關的主題學習進行精巧的情境營造，教師尤其要對現(xiàn)有的校本資源充分利用，選擇重要的教育契機，以此達成最佳的教育效果。

（作者系南京市中華中學語文高級教師、南京師范大學課程與教學研究所博士研究生）

《中國教育報》2023年09月01日第6版