山東省壽光市侯鎮(zhèn)中心幼兒園占地面積2.8萬多平方米，游戲條件優(yōu)越，但因缺乏對環(huán)境的規(guī)劃和材料的科學投放，游戲質量不高。而壽光市文正教育集團自2006年起就開始研究游戲，經(jīng)驗豐富。但由于缺少交流機制，文正教育集團的好經(jīng)驗無法輸送到侯鎮(zhèn)中心幼兒園。

2017年，壽光市教體局對全市幼兒園督導評估時發(fā)現(xiàn)，類似這樣發(fā)展不均衡的問題十分突出。如何盤活資源，讓全市幼兒園都能規(guī)范、均衡、高質量發(fā)展？這成了壽光急切要破解的難題。

在走遍全市每一所園、摸清“家底”的基礎上，2018年，壽光啟動幼兒園結對幫扶計劃——城區(qū)優(yōu)質園幫扶15所鎮(zhèn)中心園、鎮(zhèn)中心園幫扶村辦園、公辦園幫扶民辦園，三年一個周期，全市183所園全部納入其中。從此，壽光學前教育奔上一體化發(fā)展軌道，一所幼兒園都沒落下。

    城區(qū)園手把手教，鎮(zhèn)中心園游戲從“有形”到“有神”

2021年，城區(qū)園建橋幼兒園園長陳萍又一次來到營里鎮(zhèn)中心幼兒園。她發(fā)現(xiàn)，幼兒園有了區(qū)域游戲的“形”，但如何讓游戲與教育目標很好地聯(lián)系起來，教師并不清楚。也因此，幼兒園的環(huán)境與材料顯得雜亂，游戲中教師主導的情況突出。

其實，2018年，壽光啟動第一期學前教育幫扶計劃時，這兩所園就是結對園。在建橋幼兒園的幫扶下，營里鎮(zhèn)中心幼兒園一日生活走向規(guī)范。這一次，幫扶進入更深層次——對游戲活動的探索。

陳萍決定，先從游戲環(huán)境打造與材料投放入手，手把手教營里鎮(zhèn)中心幼兒園走好游戲開展第一步。

陳萍拿出建橋幼兒園所有富余材料，裝了滿滿一車，親自送往營里鎮(zhèn)中心幼兒園。隨著材料一起進入的，還有建橋幼兒園在各領域有專長的教師。3天時間，他們廢寢忘食，為不同年齡段班級都打造了一間“樣板活動室”。清晰的區(qū)域、有序的材料、溫馨又貼合幼兒身高的主題墻面，讓營里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師驚嘆不已。

離開時，陳萍給營里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師布置了一份作業(yè)——仿照“樣板活動室”的思路，改造其余環(huán)境，同時思考：“游戲區(qū)創(chuàng)建遵循什么原則？”“可以投入哪些材料？”“游戲區(qū)主題墻能給幼兒什么幫助？”……

環(huán)境創(chuàng)設與材料投放只是開展游戲的基礎。為讓營里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師真正學會組織、觀察、支持幼兒的游戲，兩所園開始了為期一周的沉浸式跟崗換崗。

李文倩在建橋幼兒園換崗的一周，除了感嘆該園游戲開展得細致、深入，更對教研印象頗深。有問題、有目標、有環(huán)節(jié)、有方法的教研，與自己所在園“一言堂”式的教研形成鮮明對比。

李文倩將建橋幼兒園的經(jīng)驗帶了回去，以問題為出發(fā)點的研討式教研，開始在營里鎮(zhèn)中心幼兒園扎根。

建橋幼兒園對營里鎮(zhèn)中心幼兒園的幫扶，是壽光城區(qū)園對鎮(zhèn)中心園幫扶的代表。鎮(zhèn)中心園的核心問題，在于教師自主游戲理念難落地，城區(qū)園采取“聚焦問題—精準幫扶—持續(xù)指導—回頭再看”的路徑予以解決。

幫扶通常從環(huán)境改造與材料投放入手?；締栴}解決后，幫扶園安排被幫扶園的園長、中層干部、教師跟崗換崗，學習游戲組織與實施。此后，幫扶園還會通過隔周匯報、定向追蹤等方式跟進。

在“跟進—整改—再跟進—再整改”的過程中，各鎮(zhèn)中心園從環(huán)境創(chuàng)設到游戲組織，都有了質的提升。

    鎮(zhèn)中心園經(jīng)驗再傳遞，村辦園摸到了“門道”

上口鎮(zhèn)廣陵幼兒園沿著圍墻種了不少大樹，但之前，這些大樹并沒有成為游戲環(huán)境的一部分。2021年，在文禮幼兒園與上口鎮(zhèn)中心幼兒園的指導下，廣陵幼兒園借助這些樹，搭建了樹屋、攀爬網(wǎng)，開辟了玩泥區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)……游戲環(huán)境一下子豐富起來。

2007年，壽光開始在全市啟動“幼兒園鎮(zhèn)村一體化”管理，即充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心園示范引領作用，對轄區(qū)內所有公辦園實行統(tǒng)一管理。而在鎮(zhèn)中心園缺乏“造血”能力的情況下，自然無力向村辦園“輸血”。因此，壽光的村辦園一直面臨著游戲環(huán)境單調與材料不足的問題。

結對幫扶開始后，借助鎮(zhèn)村一體化管理，鎮(zhèn)中心園將從城區(qū)園學到的經(jīng)驗進行二次傳遞，村辦園得了“實惠”，園所面貌快速改觀。

營里鎮(zhèn)道口幼兒園的教師，一直被材料不足困擾著，積木、美工等材料，甚至無法做到每個班投放一套。以往，教師將這些材料分散投放在各班，幼兒只能簡單擺弄，活動質量不高。后來，在鎮(zhèn)中心園的建議下，該園開始實施“同齡混玩”，即把同一種材料集中投放在一個班，幼兒可以輪流玩。

比如，在?。?）班，教師將泥塑材料集中起來，設置了一個較大的泥塑區(qū)，而在?。?）班，則有一個較大的建構區(qū)?！凹型斗疟ＷC了材料充足，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?！钡揽谟變簣@教師劉雪說。

同時，在幫扶園的激發(fā)下，許多村辦園開始將當?shù)氐淖匀徊牧?，如玉米皮、秸稈、棉花等投放到班級，大大豐富了游戲材料。

為將鎮(zhèn)中心園的經(jīng)驗及時輻射到村辦園，各鎮(zhèn)中心園與村辦園還建立了完備的幫扶機制。比如，鎮(zhèn)中心園與村辦園組建工作群，無論是游戲案例，還是公開課，所有資源雙方共享。同時，鎮(zhèn)中心園每月至少到村辦園開展一次主題幫扶。為讓幫扶效果落地，鎮(zhèn)中心園還“嫁接”城區(qū)園的幫扶方式，每次活動前有準備、實施中有記錄、活動后有跟進。

記者在不少村辦園看到，教室的墻面上都保留著教師與幼兒一起探究過的主題痕跡，比如大蒜種植、玉米生長、身邊的符號……這些主題都是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，真實呈現(xiàn)了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

在環(huán)境創(chuàng)設與材料投放問題改善后，村辦園摸到了活動開展的“門道”。

    打破小圈子，民辦園進入研究游戲軌道

去年，壽光市圣蕾幼教集團成立，此前為民辦園的麗景花園幼兒園，被劃入該集團。第一次看到麗景花園幼兒園教師的教研記錄，圣蕾幼教集團副校長楊玉娟有點兒詫異。這些教研記錄完全一樣，且看不到材料、環(huán)境、游戲等字眼。其實，不少參與幫扶民辦園的公辦園園長，都反映了類似問題。

為什么會這樣？

壽光市博苑港苑新空間幼兒園園長紀曉敬道出了原委：民辦園相對封閉，培訓渠道少，教師專業(yè)能力薄弱。

據(jù)了解，壽光183所幼兒園中，有71所為民辦園，占比超過1/3，它們的辦園水平，關乎全市學前教育質量。

為幫助民辦園突破小圈子，進入游戲研究軌道，2017年，壽光以鎮(zhèn)街為單位，組建“公民辦幼兒園區(qū)域聯(lián)盟”，公辦園、民辦園結對發(fā)展。

壽光市商貿城偉才幼兒園園長姜秀敏告訴記者，此前，因為教師不知如何觀察游戲，更不知如何指導，幼兒園的游戲是片段式的，簡單又低效。以建構游戲為例，幼兒多是無目的地隨意搭建。

幫扶園文博幼兒園了解情況后，邀請該園教師到文博幼兒園跟崗觀摩游戲，開展教研，并持續(xù)跟進落實。經(jīng)過一段時間的幫扶，商貿城偉才幼兒園的教師掌握了游戲組織方法，開始引導幼兒開展一物多玩。

“現(xiàn)在，幼兒搭積木有目標了，搭建方法也多了。游戲擺脫了片段式，有時甚至長達一兩個月。”姜秀敏很欣喜。

其實，為讓民辦園整體提質，不少參與幫扶的公辦園都設計了有層級的幫扶內容。比如，針對園長，重點提供材料與環(huán)境創(chuàng)設方面的支持。針對業(yè)務園長，重點提供游戲組織及觀察方面的指導。而針對教師，則是根據(jù)具體問題，通過教研予以支持。這種分層指導方式，可以讓每個層級的成員都能在理念上內化，實踐上提升。

6年來，通過不間斷的幫扶，壽光學前教育一體化發(fā)展初見成效。公辦園全部達到山東省一類園以上標準，民辦園省一類園以上占比從2019年的59.16%提高到78.2%。繼成為山東省游戲活動實驗區(qū)和幼小銜接實驗區(qū)后，目前，壽光正在積極申報全國幼兒園保育教育質量提升實驗區(qū)。

《中國教育報》2023年09月03日第1版