智慧緣起：三樓自主游戲場提供了碳化積木和原木積木。每次游戲結束后，幼兒將積木按照材質擺放在玩具架上，但各種形狀混放在一起，顯得雜亂無序。扣扣說：“周老師，我們學了多層級分類，這些積木是不是可以按這個方法分一分呢？”我覺得扣扣的想法太好了，在游戲中既鞏固了多層級分類的方法，又把積木整理好了，還學習了收納的技能。我請扣扣把自己的想法說給孩子們聽，得到了他們的贊同，大家紛紛討論起來。

活動過程：孩子們把積木擺放在地墊上，先按照材質分類，然后按照形狀分類。中儀把半圓形的積木放在了拱形積木的中間，組合成一個長方形；晨晨把兩個半圓拼成圓形；小別把四個扇形擺成圓形；高興把兩塊短點的長方形積木擺放在最長的長方形積木旁邊，合起來就跟最長的長方形積木一樣長……就這樣，積木在地上擺放好了。

我又提出了問題：“要把這些積木擺放到玩具架上，怎么放更合適呢？”大大說：“一個玩具架放原木積木，一個放碳化積木。”木木說：“大的放下面，小的放上面?！睓帣幷f：“可以分工合作，有的小朋友運積木，有的小朋友擺積木?！痹诖蠹业墓餐ο?，積木很快被擺放到了玩具架上。

交流分享時，大家都認為今天擺放積木的方法特別好。但是八喜說：“我覺得有一點不好，運積木的人不管大的小的長的短的全部運到玩具架前面，容易絆倒小朋友，可以先運大的長的，再運小的短的。”八喜的想法得到了大家的認可。

幼兒將所學運用到生活、游戲中，解決遇到的問題，主動提出用多層級分類的方法改變積木擺放雜亂的情況，這就是學習的意義。游戲中，幼兒很清楚如何擺放積木更合理，在擺放的過程中，有節(jié)約空間的意識、整體和部分的意識，能想到讓大的在下面、小的在上面，也注意到了安全問題。教師做到了把決定權交給幼兒，并適時引導，鼓勵他們自己去解決問題。

（作者單位系湖北省荊州市政府機關幼兒園）

《中國教育報》2023年09月03日第2版