要提升中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,就必須高度重視專業(yè)課的教學(xué),而專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置就是其中的重要環(huán)節(jié)之一。由于目前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高,學(xué)習(xí)能力稍顯不足,既缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,需要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過講究策略“變被動(dòng)為主動(dòng)”,朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向有的放矢地進(jìn)行專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,才能獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)應(yīng)有的效果。
第一,對(duì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行“分段化”處理。專業(yè)課教學(xué)后,學(xué)生需要通過做練習(xí)才能達(dá)到掌握知識(shí)和技術(shù)技能的目的,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在剛聽過課后,是能夠正確做好作業(yè)的,但是過一兩周之后,教師再讓有的學(xué)生回答同樣的問題或者做同樣的技能操作時(shí),他們卻做不出來了或者做得錯(cuò)誤百出,究其原因是這些學(xué)生不能及時(shí)鞏固而前學(xué)后忘。針對(duì)這樣的情況,就需要教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行優(yōu)化——作業(yè)總量不變,變的是拉長(zhǎng)時(shí)間陣線,進(jìn)行“分段化”的創(chuàng)新處理。具體來說,一方面向?qū)W生介紹如何根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”安排自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面,用“艾賓浩斯遺忘理論”指導(dǎo)教師布置作業(yè),將類同卻又不完全相同的作業(yè)題稍作修改后,在不同的時(shí)間段進(jìn)行多批次的“釋放”,過幾天安排學(xué)生再做類似題目,從而由似曾相識(shí)逐漸過渡到熟悉,通過時(shí)間上的“分段化”處理,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不斷得到鞏固。
第二,對(duì)學(xué)生做作業(yè)的題目進(jìn)行“碎片化”處理。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍顯不足,稍有難度的習(xí)題就可能會(huì)難住他們,所以教師要針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)一些有難度的習(xí)題進(jìn)行“碎片化”的技術(shù)性處理,即對(duì)一些綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行“拆分”修改,使其變成若干個(gè)“碎片化”的小問題,這樣適當(dāng)降低一些難度,學(xué)生就容易正確地做出來,也能在做作業(yè)的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)的自信心,感受到這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不太難,使他們從最初的“懼”學(xué)變?yōu)椤耙住睂W(xué),再主動(dòng)地走向“樂”學(xué)。
第三,對(duì)學(xué)生做作業(yè)的難度進(jìn)行“梯度化”處理。專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)然不能以降低教學(xué)目標(biāo)來“遷就”學(xué)生,因此對(duì)作業(yè)題目的“碎片化”處理只適用于新知識(shí)、新技能教學(xué)的初級(jí)階段,而當(dāng)學(xué)生對(duì)“碎片化”處理后的作業(yè)題感到?jīng)]有困難時(shí),也就體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)已有了一定基礎(chǔ)的掌握,并且在前期基礎(chǔ)性的作業(yè)訓(xùn)練中,學(xué)生的解題能力也得到了提高。此時(shí),教師對(duì)接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置就要進(jìn)行“梯度化”處理,這個(gè)階段也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí),可以漸漸地將小題目整合為難度適中的、富有梯度的綜合性問題,從之前的“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)變,通過一系列不同階段不同練習(xí)目的的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,由量的積累悄悄引起質(zhì)的提升變化,分段遞進(jìn),回溯提高,從“扶著”學(xué)生走,到“領(lǐng)著”學(xué)生跑,逐步提高學(xué)生解決專業(yè)問題的能力。
第四,對(duì)不同學(xué)生做的作業(yè)進(jìn)行“個(gè)性化”處理。由于中職學(xué)校的生源參差不齊,有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力,但是不會(huì)學(xué)習(xí);有的學(xué)生基礎(chǔ)不是很差,腦子也靈活,就是不肯學(xué)習(xí);還有的學(xué)生偏科嚴(yán)重,但動(dòng)手能力還是很強(qiáng)的……既然學(xué)生之間的差異較大,就必須因材施教,才能使他們都能學(xué)有所得,因此教師要因人而異做“個(gè)性化”的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。比如,對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力也差的學(xué)生,最初可以布置很簡(jiǎn)單的或者可以從書本上直接模仿的甚至直接通過“復(fù)制粘貼”即可完成的作業(yè),逐漸把他們引到學(xué)習(xí)的路子上來;對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,可以先教一些別人還不會(huì)的技術(shù)技能技巧,布置他們做更有價(jià)值、更有質(zhì)量的技能訓(xùn)練。同時(shí),通過分類評(píng)比、分組競(jìng)賽、及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段,讓他們成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,通過榜樣的引領(lǐng)作用,形成一種“比學(xué)趕幫超”的滿滿正能量的專業(yè)課教學(xué)氛圍。
總之,在中職學(xué)校專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置工作中,教師要善于從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā),變統(tǒng)一的“套餐”作業(yè)為切合實(shí)際的“配餐”作業(yè),使作業(yè)不再是廣大師生的負(fù)擔(dān),而是提升教學(xué)質(zhì)量的得力抓手。
(作者單位系江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校)
《中國教育報(bào)》2023年09月05日第7版
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