近日,全國中學(xué)校長高峰論壇上,來自全國的教育界專家學(xué)者、知名中學(xué)校長等共同探討了當前中學(xué)教育改革發(fā)展的熱點難點話題。有專家強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力,鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題,讓學(xué)生帶著問題進課堂。
鼓勵學(xué)生帶著問題進課堂,首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。作為教師,提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。隨著課程改革的深入,教師具備了尊重學(xué)生主體地位的意識,授課方式從講授式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。但在教學(xué)實踐中,有些課堂僅限于一問一答的教學(xué)模式,表面上看起來是“啟發(fā)”,實際上還是教師預(yù)設(shè)課堂的生成,要求學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)問題進行。一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的表現(xiàn),教師要么忽略學(xué)生疑問繼續(xù)進行原預(yù)設(shè)教學(xué),要么慌了神導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂。說到底,還是教師的教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變,還停留在教知識的傳統(tǒng)認知層面。因此,教師本身必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建基于學(xué)生感知和疑問的課堂,真正充分重視并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,讓學(xué)生的“提問”真正發(fā)生。
鼓勵學(xué)生提問,還要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫。在構(gòu)建基于學(xué)生感知和疑問的課堂過程中,教師是課堂的先決創(chuàng)設(shè)者和構(gòu)建者。沒有問題意識的教師設(shè)計不出具備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的課堂。因此,教師本身必須具有問題意識和質(zhì)疑的能力,把握知識生成的動態(tài)性、靈活性和開放性,本著主客體之間交流與對話的原則,深入文本進行思考,發(fā)現(xiàn)文本中值得探究的問題,并將此在先行備課中進行恰如其分的設(shè)置與應(yīng)用。在整個課堂過程中,教師最主要的作用應(yīng)是傾聽者和追問者,學(xué)生則是課堂的質(zhì)疑者、表達者和解答者。
引導(dǎo)學(xué)生提問,還要懂得循序漸進,讓學(xué)生慢慢去體會質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生有自己的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題可能并不是難事,難的是發(fā)現(xiàn)的問題有價值,難的是所有學(xué)生都踴躍參與,讓課堂中的“問題”不斷。因此,教師需要循序漸進,真正能夠尊重學(xué)生的質(zhì)疑,對學(xué)生的問題有足夠的耐心與包容,要允許學(xué)生有一個“不會提問”的過程,而非要求學(xué)生速成。讓學(xué)生在不斷實踐、積累與獲取過程中,體會提問給自己所帶來的樂趣與成就。這樣,他們才算是真正地掌握了質(zhì)疑、提問的方法,具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天,牢牢把握住核心素養(yǎng)的著力點,本著尊重學(xué)生主體作用原則,讓學(xué)生的“提問”真正發(fā)生,在自主合作與深入探究的過程中培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)力,才能最終減少學(xué)習(xí)中的阻力,跨越學(xué)習(xí)中的障礙。
(作者系山東省壽光市世紀小學(xué)教師)
《中國教育報》2023年09月05日第2版
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