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每有會意 必有所化

發(fā)布時(shí)間:2023-09-06 作者:張圣華 來源:中國教育報(bào)

先借個(gè)故事說話:伯樂向秦穆公推薦九方皋相馬,說自己比他差遠(yuǎn)了。結(jié)果,九方皋似乎弄不清牝牡驪黃,穆公不悅而詰問伯樂。伯樂說:“若皋之所觀,天機(jī)也。得其精而忘其粗,在其內(nèi)而忘其外。見其所見,不見其所不見;視其所視,而遺其所不視。”

這個(gè)事是否真有,并不重要。其所說的道理卻一直存在,卻并不被廣泛理解和重視。這很重要。

每次讀到這則故事,都會想起陶淵明的話:“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食?!?/P>

“不求甚解”的事,能令人“好”之嗎?能!

因?yàn)榫o盯著天機(jī),天機(jī)觸動(dòng)人心。

天機(jī)之外,皆“其粗”“其外”,故“不見”“不視”,不必求其甚解。

九方皋對馬之天機(jī)外的牝牡驪黃,根本提不起興趣,甚至懶得去看、去說、去用心,一不小心反而說錯(cuò)了。因?yàn)檫@是多數(shù)人都知道的知識和信息罷了。當(dāng)然,九方皋不辨牝牡驪黃確該受批評,作為一名相馬高手,基礎(chǔ)知識不扎實(shí),說起來不太好聽,影響也不好。但能夠見馬之天機(jī)的天才,世上能有幾人?千里馬常有,伯樂不常有啊,何必苛求九方皋們呢?

讀書正如相馬。

好書也有其內(nèi)在天機(jī),不然不成其為好書。經(jīng)典就更不用說了。古人有“發(fā)憤著書”“不平則鳴”著書說。一部好書必是作者所經(jīng)苦難化成,源自靈魂、發(fā)自肺腑,其天機(jī)必是感天動(dòng)地、撼動(dòng)心靈。讀書不求其天機(jī),只是記誦些許知識或故事,而無動(dòng)于衷,實(shí)未讀到精髓。即使在牝牡驪黃上再用功、再求甚解,也只是繞書而觀的吃瓜者而已。

怎樣才算求得一書之“天機(jī)”?

會意是其法門。

讀到動(dòng)心,讀到忘我,讀到“忘食”,便是會意。此時(shí),讀者與作者開始一對一交心,讀者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)積累被激活,而且又有新的拓展;好書其妙在何處,如寶馬其寶在何處,讀者已心領(lǐng)神會。陶淵明“欣然忘食”,因有所會意;高鳳流麥、代善迷《說文》而致燃帳,便是深入會意之境;蘇東坡再三抄寫《漢書》,隨便指一字便可誦出原文,抄之有癮,深度體會到了該書的魅力,深嘗《漢書》會意之妙,窺見《漢書》之天機(jī),做了班固的知音。

讀懂一本好書,眼界瞬間被打開,因此挖掘、化出了一個(gè)新我。此時(shí),讀者被感染、觸動(dòng)、啟發(fā),其實(shí)讀者之我已非舊有之我?!靶耐鉄o物”,心的變化才是一個(gè)人最本質(zhì)的變化。真正讀書的人,每有所讀必有所“化”,每讀一本好書,都會“化”一個(gè)新的自我,可謂蒸蒸日上、天天向上。

“知道了”與“會意”非同一層次。并非知道的知識多就自然可以到達(dá)會意的層次,如讀《紅樓夢》,即使了解了諸多《紅樓夢》的知識,背誦了里面的篇章,也未必抵達(dá)會意《紅樓夢》的境界。一個(gè)真正讀懂《紅樓夢》的人,讀后與讀前已非一人。讀所有的經(jīng)典,又何嘗不是如此?

會意并不意味著掌握了標(biāo)準(zhǔn)答案,而恰恰是讀者的個(gè)體感受;會意之境需要感悟,并非被直接告知的。所以,對讀一本好書,教師講半天,也不足以代替學(xué)生獨(dú)立的感悟。

沒有會意便不會有“好讀書”,便嘗不到讀書的甜頭,讀書就是件味同嚼蠟的事。學(xué)生不達(dá)會意之境,就無法致“化”的效果,就不會有人的變化。人之格調(diào)的升級變化才是讀書的根本目的,此為“魚”,其余皆為“荃”也。

當(dāng)然,會意也有不同的境界。比如看《西游記》,小學(xué)時(shí)候讀,讀不懂的就跳過去,但不影響被情節(jié)吸引,尤其被孫悟空和豬八戒的趣事所迷,這也是一個(gè)層次的會意;到了大學(xué)再讀,同樣有讀不懂的部分,但會意之處會更深更豐富;人到中年再讀,定然會有新發(fā)現(xiàn),依然會慨嘆其天機(jī)精妙。不同境界的人,對同一部書的會意境界自然也不同。經(jīng)典常讀常新,值得反復(fù)讀。偉人說讀《紅樓夢》三遍才有發(fā)言權(quán),也只不過是發(fā)言權(quán),不意味著讀三遍就讀透了。會意與盡意畢竟還不是一回事。建議人到中年再讀一遍少時(shí)讀過的經(jīng)典,會有意想不到的收獲。

作為閱讀引導(dǎo)者,能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會意,乃是否成功的關(guān)鍵一關(guān)。引導(dǎo)者要界定好自己的角色,少做“告知”的蠢事,戒越俎代庖,更不要把自己的會意強(qiáng)加于學(xué)生,動(dòng)輒推出“標(biāo)準(zhǔn)答案”是閱讀引導(dǎo)的大忌;要精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)價(jià)值的問題,點(diǎn)到為止。把閱讀課和語文課分開,各司其職的好;學(xué)生能夠自己做的事,包括生字生詞,都要學(xué)生自己解決。最好是鼓勵(lì)學(xué)生把自己的會意之處表達(dá)出來,這很重要。畢竟天機(jī)難得。

培養(yǎng)一個(gè)讀書人并非易事。除了個(gè)別天生的閱讀障礙者外,還有很多成年人“怕字”,一看字就覺得累,把讀書當(dāng)安眠藥。我們總要從中找出點(diǎn)兒教訓(xùn)、尋出個(gè)解決辦法來:讓孩子們從親近文字、親近故事開始,讓孩子們嘗到讀書會意的甜頭,從而建立起與書的親密關(guān)系。養(yǎng)成了讀書習(xí)慣,就離不開書了,也就逐漸成了讀書人。

《中國教育報(bào)》2023年09月06日第9版 

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