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福建省廈門市

科學(xué)規(guī)劃 打造高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校

發(fā)布時(shí)間:2023-09-09 作者:江育恒 來源:中國教育報(bào)

  自義務(wù)教育免試就近入學(xué)和學(xué)區(qū)制政策施行以來,九年一貫制學(xué)校在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。就廈門市而言,全市目前已有46所九年一貫制學(xué)校。廈門通過科學(xué)規(guī)劃,發(fā)揮優(yōu)勢,打造了一批高品質(zhì)的九年一貫制學(xué)校。

  “一以貫之”的辦學(xué)目標(biāo),為育人“加分”

  “沒有小升初的壓力,學(xué)生畢業(yè)后就在本校就讀,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量廣受認(rèn)可,家長不用為孩子的初中上哪所學(xué)校糾結(jié)了?!睆B門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李志東介紹,學(xué)校從九年一貫制的特點(diǎn)出發(fā),確立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)階梯式發(fā)展目標(biāo),構(gòu)建基于創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的九年一貫制課程,凸顯一體化、進(jìn)階性,促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  2023年9月,廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校招收的小學(xué)一年級、初中一年級新生中,片區(qū)內(nèi)適齡兒童全部入學(xué)。此外,學(xué)校實(shí)行平行編班,不開設(shè)競賽班和重點(diǎn)班,依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教師隊(duì)伍,盡量合理配置各班級教師,實(shí)現(xiàn)各班級學(xué)生均衡發(fā)展。廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法,是發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢,助力推進(jìn)市域義務(wù)教育均衡發(fā)展。

  廈門的九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、統(tǒng)一化管理,讓學(xué)生從小學(xué)到初中接受整體性、連貫性教育。基于此,廈門各學(xué)校從育人目標(biāo)、管理系統(tǒng)、資源配置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面,積極探索九年一貫制管理模式,為教育教學(xué)工作提供完整支撐。

  廈門市梧侶學(xué)校雖然是一所以外來隨遷子女為主的學(xué)校,但學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量始終名列同安區(qū)前茅。鄧建軍女士來自湖南省株洲市,她的兒子小學(xué)和初中都在該校就讀,因?yàn)橹锌汲煽儍?yōu)異,被廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)“英才班”錄取,現(xiàn)在是一名高二年級的學(xué)生。

  “從小學(xué)起,我們成立了一個互助小組,同一個班5個孩子的家長,合租了一套房?!编嚱ㄜ娀貞?,前幾年,家長們因?yàn)楣ぷ髅?,下班晚,照顧小孩有難度。于是在學(xué)校班主任的協(xié)調(diào)下,5個家庭成立了一個“小共同體”,合作照顧小孩。家長采取五天一輪流的辦法,每天派出一名家長負(fù)責(zé)5個孩子的學(xué)習(xí)生活。等家長晚上下班后,再把孩子各自接回家。

  “九年在一所學(xué)校,用同一種模式學(xué)習(xí),孩子的習(xí)慣也得到延續(xù)。”鄧建軍說。九年一貫制可以讓校長更多地思考推進(jìn)素質(zhì)教育,回歸教育本真。近些年,廈門五中在科技教育、船模、話劇表演、健美操等方面碩果累累,最近又投入人力物力開展創(chuàng)客教育和信息學(xué)競賽,在素質(zhì)教育上邁出了新步伐。

  形成銜接貫通的課程結(jié)構(gòu),提升學(xué)校課程品位

  “小學(xué)生從四年級開始練習(xí)排球,到初中能繼續(xù)練,教練團(tuán)隊(duì)也沒有變,經(jīng)過多年練習(xí),學(xué)生排球的專業(yè)功力才能真正做到深厚?!睆B門市云頂學(xué)校校長曾紹峰介紹。作為思明區(qū)屬九年一貫制學(xué)校,排球、舉重等課程都是云頂學(xué)校的特色課程。學(xué)校還長期聘請?jiān)瓏谊?duì)隊(duì)員執(zhí)教,使學(xué)校排球項(xiàng)目保持較高水平。

  九年一貫制學(xué)校在課程的實(shí)施和校本課程的開發(fā)上,可以把義務(wù)教育階段作為一個整體單元進(jìn)行把握,確保了課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

  廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)學(xué)科靈動課程、德育課程、經(jīng)典誦讀課程、大成智慧課程和隱性文化課程五大類課程,突出實(shí)踐性,助力學(xué)生全面發(fā)展。特別是德育課程體系上,學(xué)校做精“一訓(xùn)二研三生四節(jié)五典禮六儀式”德育體系,在社會實(shí)踐(春秋季)課程方面,堅(jiān)持從九個年級的大空間上整合,強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),整體化設(shè)計(jì)和開展綜合性的課程與活動,達(dá)成中小學(xué)教學(xué)的有機(jī)銜接。此外,學(xué)校每年都調(diào)動美術(shù)、科學(xué)、地理、生物等學(xué)科教師,以五緣灣濕地公園為基地,組織六年級學(xué)生開展以世界濕地、廈門地理等為主題的探究性學(xué)習(xí)。這項(xiàng)活動讓小學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)地學(xué)習(xí)、交流展示等探究性學(xué)習(xí)方式,對他們初中階段的學(xué)習(xí)大有益處,也對實(shí)現(xiàn)小初銜接發(fā)揮了重要作用。

  廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,按照循序漸進(jìn)的原則,在課程設(shè)置方案中,針對六年級設(shè)置銜接課程,如初中學(xué)科對應(yīng)的語文閱讀、數(shù)學(xué)思維、英語表達(dá)、海西地理、生物銜接、品德銜接等內(nèi)容,其主要目的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入初中后初步具備基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)。學(xué)校不僅突出知識的銜接,更強(qiáng)調(diào)能力的銜接、學(xué)習(xí)方法和思維方式的銜接。2020年11月,學(xué)校申報(bào)的“福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)校”建設(shè)項(xiàng)目“九年一貫制學(xué)?!寰墶n程架構(gòu)與實(shí)踐”順利通過市級評估驗(yàn)收。

  “一體化”打造新型師資隊(duì)伍,集體教研促發(fā)展

  教師是一所學(xué)校最重要的教育資源。廈門各學(xué)校利用九年一貫制學(xué)校學(xué)科豐富性的特點(diǎn),在全校師資配置和教學(xué)資源上,做到統(tǒng)籌安排、學(xué)段貫通、共享使用,從而培養(yǎng)教師的育人能力。

  廈門五中探索初中與小學(xué)交替安排師資。常規(guī)的師資安排,小學(xué)與初中是不交疊的。由于小學(xué)與初中教師溝通少,教師對彼此負(fù)責(zé)教學(xué)階段的教材和體系不熟悉,一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生感覺教師講得快而且不細(xì)致,而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得進(jìn)度偏慢,教師的教學(xué)常陷入兩難的境地。為解決這一問題,廈門五中讓初中教師到小學(xué)任教,也讓部分小學(xué)教師到初中任教,加深對彼此教學(xué)內(nèi)容的了解。

  課題研究是九年一貫制學(xué)校提升教師隊(duì)伍的重要手段。五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校先后申報(bào)“基于核心素養(yǎng)的科技教育校本課程建設(shè)研究”“九年制學(xué)?!⒌聵淙恕繕?biāo)與實(shí)現(xiàn)策略研究”“九年制學(xué)校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)深度融合創(chuàng)新研究”等省級課題,還申請了“九年一貫制學(xué)校‘五四學(xué)制’教學(xué)管理研究”“基于多元目標(biāo)多元策略初中美術(shù)課堂教學(xué)研究”等市級課題。依托課題研究,學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教研組積極開展“同題異構(gòu)”教研活動,即選取相同的教學(xué)內(nèi)容,分別在六、七年級甚至八年級學(xué)生中開展教學(xué)實(shí)踐,旨在探尋不同年級學(xué)生對同一內(nèi)容所具有的思維深度、廣度差異,探尋針對不同年級學(xué)生教授相同內(nèi)容的不同教學(xué)方式,推動教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。

  每年8月,廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校翔安分校、集美分校、湖里分校新入職的教師,都會與五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校的新教師一起參加培訓(xùn)??傂@脙?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行無差別崗前培訓(xùn),安排總校骨干教師擔(dān)任新教師“起航”導(dǎo)師,從入職之初就搭建了溝通交流的橋梁??傂8骷壝麕煛邦I(lǐng)航”指導(dǎo)總校、分校校級骨干教師,實(shí)現(xiàn)“共學(xué)習(xí)同進(jìn)步”,讓師徒結(jié)對與教授問道相生,協(xié)助青年教師一年站穩(wěn)講臺、三年初露頭角、五年成為骨干。

  五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校三所分校在總校的帶領(lǐng)下,從一所所新辦??焖俪砷L為實(shí)力校。學(xué)校不忘發(fā)展自身特色,在教研教學(xué)工作上著力,成立市級課題“以學(xué)為先”培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究,并鼓勵教師進(jìn)行延伸拓展課題研究。這些措施,同樣使學(xué)校教師的素質(zhì)和能力得到顯著提升。

  探索一貫制管理方法,試驗(yàn)“五四”學(xué)制

  管理系統(tǒng)是學(xué)校運(yùn)作的無形之手,建立科學(xué)、合理的學(xué)校管理體系是學(xué)校做好教育教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。九年一貫制并不是簡單地將初中和小學(xué)進(jìn)行疊加,而是實(shí)施小學(xué)和初中一體化教育,因此學(xué)校管理更注重系統(tǒng)的整體性和管理的層次性。

  廈門市云頂學(xué)校堅(jiān)持“長程”與“分合”管理相結(jié)合。在“長程”管理方面,學(xué)校從一年級到九年級統(tǒng)一規(guī)劃、一以貫之,確保學(xué)生個體成長的連續(xù)性。在師資安排方面,小學(xué)部與初中部、畢業(yè)年級和起始年級一并融通考慮。在“分合”管理方面,做到該“分”的“分”、該“合”的“合”。比如一些主要學(xué)科的教研組,按小學(xué)和初中兩個學(xué)部分設(shè),而體育、音樂、美術(shù)、心理、信息技術(shù)等學(xué)科,則全?!昂喜ⅰ痹O(shè)一個教研組,利于集中管理。體育場館、圖書閱覽室、心理輔導(dǎo)中心等場所,堅(jiān)持采用全校“合用”的管理方式,避免重復(fù)添置教學(xué)設(shè)施。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校實(shí)施“分部”評價(jià),內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及對教師的評價(jià)分學(xué)部進(jìn)行,如教師年度工作考核、班主任工作考核、教師評先評優(yōu)、教師職務(wù)競聘等。

  五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行垂直管理,學(xué)校不再分設(shè)小學(xué)部和初中部,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育教學(xué)管理,更大化地發(fā)揮管理效益。與此同時(shí),學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力,實(shí)行分段實(shí)施原則,完成相同目標(biāo),規(guī)定不同內(nèi)容,采取不同方式方法。

  2019年,廈門市教育部門提出九年一貫制學(xué)?!拔逅闹啤睂W(xué)制改革行動,并在20所學(xué)校開始試點(diǎn)?!拔逅闹啤敝傅氖切W(xué)五年、初中四年。根據(jù)五四學(xué)制,九年一貫制學(xué)校將九年的時(shí)間作為一個整體統(tǒng)籌考慮,注重小學(xué)、初中過渡階段的聯(lián)系,有利于學(xué)校工作整體化?!拔逅闹啤毕鄳?yīng)拓展初中教育階段的時(shí)間和空間,有利于克服初中階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、初小銜接不足的弊端。

  廈門五中在試點(diǎn)“五四制”過程中,采取逐步推進(jìn)的方式。學(xué)校明確,新六年級要在六年級下學(xué)期4月30日前完成所有小學(xué)階段課程,4月30日之后開始小升初銜接課程;新五年級要在六年級上學(xué)期完成所有小學(xué)階段課程,六年級下學(xué)期開啟初中課程;新三年級要在五年級下學(xué)期完成所有小學(xué)階段課程,六年級上學(xué)期開啟初中課程;新一、二年級保持原有的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,重在引導(dǎo)學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從時(shí)間跨度上看,小學(xué)階段教學(xué)總時(shí)間少了;而從教學(xué)內(nèi)容上看,小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容總量基本不變。學(xué)校明確,必須做到重在教學(xué)質(zhì)量,而不是一味趕進(jìn)度,要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律有效整合、合理分配教學(xué)內(nèi)容,做好“六三學(xué)制”向“五四學(xué)制”過渡的銜接工作。

  廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校注重在六年級開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的中小銜接課程,安排初中教師到六年級任教全學(xué)科,各科任教師在關(guān)注生情的前提下,適當(dāng)拓展課堂的深度和廣度,強(qiáng)調(diào)在課堂上滲透初中的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過家長學(xué)校和心理講座等形式,開展家校經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)生拓展活動,助力家長和學(xué)生更好地適應(yīng)“五四學(xué)制”。

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《中國教育報(bào)》2023年09月09日第3版 

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