隨著人工智能技術快速發(fā)展，“AI教師”“虛擬教師”等逐漸成為現(xiàn)實，走進中小學課堂。在多種信息技術的綜合作用下，“AI教師”可以更為精準、高效地開展教學工作，為學生答疑解惑，提升學生學習的積極性和效果。與此同時，聯(lián)合國教科文組織近日發(fā)布了首份全球《生成式人工智能（AI）在教育和研究中的應用指南》，在肯定AI的同時，呼吁規(guī)范生成式人工智能在教育中的應用，以應對有關技術所引發(fā)的挑戰(zhàn)。這種提醒非常及時?！癆I教師”在產(chǎn)生諸多積極作用的同時，也如一把雙刃劍，如果使用不當可能會給學生的成長帶來一些負面的影響。因此，為了用好“AI教師”，一些問題值得注意。

教師本身不能缺位。教師是教育的重要主體，是教學工作的承擔者，同時也是學生心靈的呵護者與成長的陪伴者?！癆I教師”借助多種信息技術，可以實現(xiàn)精準教學、有效教學，也能與學生進行一定的互動。也許在不遠的將來，“AI教師”亦能借助各種科學技術，了解學生并與學生進行更為深入的溝通。但需要注意的是，學生成長過程中一些看似細枝末節(jié)卻無法使用技術設備探測到的部分，可能恰恰構(gòu)成了生命中不可或缺甚至非常重要的組成部分，深刻影響著學生的成長。在這些方面，“AI教師”可能永遠無法替代教師。因此，為了能夠更好地促進學生的成長，教師雖然可能不需要時時在場，但是一定不能離開學生成長的場域。

學生不能缺位。學生是教育活動的另一個主體。“AI教師”可以借助技術以及呈現(xiàn)出來的各種數(shù)據(jù)，對學生畫像，并據(jù)此因材施教。不可否認，這一技術可以讓教師和學生更加了解自我，實現(xiàn)學識上的精準增長。但是，對學生的了解，不能僅依賴于技術畫像。學生作為情感豐富的人，在學習過程中的情緒、情感乃至內(nèi)心的波動，均會影響對知識的接受程度以及未來的個人選擇與發(fā)展。因此，那些不能被技術所監(jiān)測或者不能表征為數(shù)據(jù)的感受、反饋等，對于學生成長也具有非常重要的意義和價值。也正因如此，即使看似非常全能的“AI教師”進入教育教學，也不能完全呈現(xiàn)學生的樣貌、述說學生的需求。學生仍舊是需要重視、需要傾聽的主體，不能缺位于教育活動之中。

人際互動不能缺位。這里的人際互動，主要指的是生生互動。對于學校這樣一個特殊的場所而言，傳遞知識是其重要任務。為學生提供一個成長的社會環(huán)境或者“類社會”環(huán)境，同樣重要。在這個環(huán)境中，人際互動是一個關鍵的組成部分。在人際互動的過程中，學生不僅逐漸學習與人相處的方式、規(guī)則，也在學習處理社會情感，學習合理調(diào)整自我與他人、自我與社會的關系等。“AI教師”進入課堂后，如果過分強調(diào)“AI教師”與學生的精準互動，忽略甚至限制學生之間的人際互動，自然會消解教育應有的目標和功能，對學生的發(fā)展產(chǎn)生一系列消極影響。

“AI教師”走進課堂，會給教育帶來新的生命力。因此，在歡迎“AI教師”進入教育的同時，我們還需要提醒自己，教育要有教育的味道與擔當，作為有情感的人永遠是教育最迷人的因素。

（作者系深圳大學教育學部教育系主任、副教授）

《中國教育報》2023年09月13日第2版