人是整體的，且人的成長(zhǎng)受多主體、多觀念、多時(shí)空、多內(nèi)容、多方式的影響，因此，才會(huì)有協(xié)同育人的教育理念。談到協(xié)同育人，首先想到的是教育主體的協(xié)同，如教師與家長(zhǎng)、父親與母親、同伴與長(zhǎng)輩等。其實(shí)，協(xié)同育人還包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)和教育時(shí)空的協(xié)同等等。

家校協(xié)同育人是以家校共育的方式，達(dá)到培養(yǎng)健康幸福的人的目標(biāo)。如何讓家校共育在教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，這需要通過(guò)家校合作構(gòu)建家校良好的教育生態(tài)。為此，我們可簡(jiǎn)單梳理出這之間的邏輯關(guān)系：家校共育是協(xié)同育人的重要組成部分；家校合作是家校共育的基礎(chǔ)，是構(gòu)建家校良好教育生態(tài)的具體策略；家校良好的教育生態(tài)是培育完整而健康的人的必備與必需的前提。正因如此，家校合作成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要工作。

筆者認(rèn)為，家校合作在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中所扮演的角色與作用，可以超過(guò)學(xué)校任何一項(xiàng)工作，對(duì)此，很多人可能不解。這些人是站在學(xué)校及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的視野來(lái)看待家校合作的，他們認(rèn)為家校合作只是幫助學(xué)校解決一些難以解決的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)校做好相應(yīng)的工作，根本不能與學(xué)校的教科研、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、班級(jí)管理等工作相提并論，更不可能和課程、文化、治理、評(píng)價(jià)等這些關(guān)鍵而重要的工作相比。針對(duì)這種想法，筆者想追問(wèn)一句話：學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一空間嗎？學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一資源嗎？學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一主體嗎？

很顯然，沒(méi)人會(huì)說(shuō)，只要學(xué)校辦得好，孩子的成長(zhǎng)就是完整而健康的。對(duì)家校合作工作的理解，不能只站在學(xué)校工作的立場(chǎng)上去思考，而是要站在育人立場(chǎng)上?？陀^上說(shuō)，學(xué)校在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用，占不到一半。試問(wèn)學(xué)校與家庭在孩子成長(zhǎng)中所起到的作用誰(shuí)大誰(shuí)?。亢螞r還有社會(huì)的作用。

“學(xué)校裝得下教育嗎？”這是華東師范大學(xué)教授、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)周彬在講座時(shí)問(wèn)聽(tīng)眾的一個(gè)問(wèn)題?！安皇且獙W(xué)校裝下教育，而是要把學(xué)校裝進(jìn)教育里?！敝鼙蜻M(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)。那么，我們可以借用周彬校長(zhǎng)的句式：“學(xué)校裝得下孩子完整而幸福的人生嗎？”“學(xué)校裝得下孩子的成長(zhǎng)嗎？”

反過(guò)來(lái)看，學(xué)校課程、學(xué)校文化、教師隊(duì)伍、學(xué)校管理等與學(xué)校本身相比，誰(shuí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用更大？課程的作用能比學(xué)校作用大嗎？文化的作用能比學(xué)校作用大嗎？教師的作用能比學(xué)校作用大嗎？管理的作用能比學(xué)校作用大嗎？如果沒(méi)有，家校合作工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用就無(wú)需多說(shuō)。

很多學(xué)校把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作，這是家校合作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

要厘清家校合作與家庭教育、家長(zhǎng)教育的關(guān)系，家庭教育、家長(zhǎng)教育與家校合作并不等同。當(dāng)下，還有好多地方和學(xué)校在家校合作工作中，把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知是基于以下幾點(diǎn)原因：

首先，把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作，是陷入了“假設(shè)不完整”的認(rèn)知誤區(qū)。因?yàn)榇蠹矣幸粋€(gè)基礎(chǔ)共識(shí)和假設(shè)，那就是孩子教育的主體責(zé)任與重要責(zé)任是家庭，所以當(dāng)孩子教育出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大家想到的第一責(zé)任人就是家長(zhǎng)，正是基于這樣的推理，在很多人看來(lái)，家校合作工作就是“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”。其實(shí)，家校合作雖然包含“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”，但不等同于。

其次，把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作，是犯了“教育主體不平等”的認(rèn)知錯(cuò)誤。家庭與學(xué)校是家校合作的兩個(gè)教育主體，這兩個(gè)教育主體是平等的。從家校合作工作維度來(lái)講，家長(zhǎng)與教師都是家校合作的平等主體，只不過(guò)由于社會(huì)資源、社會(huì)職責(zé)和社會(huì)認(rèn)可度等方面的原因，學(xué)校會(huì)承擔(dān)家校合作工作的“組織方與牽頭人”，但并不能說(shuō)，學(xué)校是家校合作工作的唯一主體，或者說(shuō)是家校合作工作的“優(yōu)勢(shì)主體”。從教育孩子的維度來(lái)說(shuō)，家庭教育介入時(shí)間早，教育過(guò)程長(zhǎng)且持續(xù)不間斷，學(xué)校教育較家庭教育介入時(shí)間晩，教育過(guò)程短且有階段性?；诮逃齼蓚€(gè)主體的平等性，雙方合作基礎(chǔ)是共贏、共進(jìn)、互補(bǔ)、互助，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，雙方互通、互聯(lián)、互推、互幫，是一場(chǎng)雙方雙向的“奔赴”，而非單方單向的“幫助”。

最后，把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作，是對(duì)家庭教育和學(xué)校教育認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。家庭教育與學(xué)校教育有諸多共同點(diǎn)和共通點(diǎn)，由于兩種教育之間的“組合”與“融合”，教育才變得完整。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，家庭教育是以親情為基，以生活為橋，以實(shí)踐為策；學(xué)校教育是以規(guī)范為基，以學(xué)科為橋，以課程為策。兩種教育目標(biāo)一致，但教育內(nèi)容、方式、要求是迥異的。學(xué)校雖然是教育專業(yè)且專門的主體，教師雖然是教育的職業(yè)人士，但讓教師承擔(dān)“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”重?fù)?dān)，這對(duì)教師而言，也頗具挑戰(zhàn)性。筆者關(guān)于家校合作還有一個(gè)期待，那就是家校合作工作中應(yīng)該也包括“幫助教師做教師”“幫助校長(zhǎng)做校長(zhǎng)”“幫助學(xué)校辦學(xué)校”的內(nèi)容，當(dāng)然，這像“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”一樣，也不是把這些幫助等同于家校合作。

從以上三方面的論述可知，家校合作不是“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”。當(dāng)然，家長(zhǎng)教育是很有必要的，當(dāng)下，家長(zhǎng)的家庭教育水平整體上還有很大的提升空間，一些家庭不重視家庭教育，把孩子推給學(xué)校、社會(huì)，還有不少家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，感到力不從心。這些現(xiàn)象都是客觀存在的，因此，家校合作工作中應(yīng)該包括“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”的內(nèi)容，但絕非重點(diǎn)，更非全部。家校合作工作的重點(diǎn)是教育協(xié)同，最后真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。

家校合作是建立雙主體“教育合伙人”式的教育共同體，其核心就是家校兩個(gè)教育主體共建、共擔(dān)、共促。家校之間要共同構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)，共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé)，共同促進(jìn)對(duì)方教育。家校合作可以幫助教師、校長(zhǎng)、學(xué)校不斷優(yōu)化與豐富教師的教育教學(xué)效果、校長(zhǎng)的學(xué)校治理水平與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)自省、對(duì)照與外促等具體方式達(dá)成。

首先，家校合作應(yīng)秉著開(kāi)放的原則，學(xué)校向家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)向?qū)W校敞開(kāi)心扉，家校之間相互了解。學(xué)校、校長(zhǎng)與教師通過(guò)家校合作工作促進(jìn)自身的反思，也會(huì)因?yàn)殚_(kāi)放，自覺(jué)地開(kāi)啟自省模式，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師自省式成長(zhǎng)。

其次，家校合作過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)做好溝通，沒(méi)有溝通就沒(méi)有合作，通過(guò)溝通可以發(fā)現(xiàn)雙方的優(yōu)點(diǎn)與不足，找尋問(wèn)題解決的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)照式的成長(zhǎng)。

最后，在家校合作過(guò)程中，要相互促進(jìn)。學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)促進(jìn)教師、校長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)步。家校合作過(guò)程中會(huì)有各種各樣的互動(dòng)，這種互動(dòng)有同一性、同向性的方面，也有不同、相左的方面，無(wú)論如何互動(dòng)，其本質(zhì)就是改善，這種外部力量助推下的改善，就是外促式的成長(zhǎng)。

（作者系上海市崇明區(qū)教育學(xué)院科研室主任、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教育局長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月13日第5版