培養(yǎng)數(shù)智化時代“新文科”復(fù)合型、應(yīng)用型的拔尖創(chuàng)新人才成為藝術(shù)學科教育教學的重要使命?！八囆g(shù)+科技”跨學科人才培養(yǎng)是一種以現(xiàn)代技術(shù)賦能藝術(shù)教育的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)既熟悉創(chuàng)作原理又精通科技手段、善于運用新技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造的復(fù)合型人才。

“藝術(shù)+科技”跨學科人才培養(yǎng)是中國式現(xiàn)代化發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)升級與設(shè)計提質(zhì)的重大需求。習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，美術(shù)、藝術(shù)、科學、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰。因此，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，就要主動打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型緊缺人才。

面對科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的新型挑戰(zhàn)，藝術(shù)類專業(yè)以“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)模式的探索實現(xiàn)與相關(guān)學科的深度交叉融合，目前進入到與數(shù)字技術(shù)同步發(fā)展、與設(shè)計和制造產(chǎn)業(yè)高度共振的新時期。培養(yǎng)數(shù)智化時代“新文科”復(fù)合型、應(yīng)用型的拔尖創(chuàng)新人才，成為藝術(shù)學科教育教學的重要使命。因此，如何加快實現(xiàn)新時代“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計優(yōu)化，增強“藝術(shù)+科技”人才能力培養(yǎng)的系統(tǒng)課程架構(gòu)，探索“藝術(shù)+科技”人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，就成為亟須探索與優(yōu)化的問題。

藝術(shù)與科技都是人類探索自然和文化的方式，都需要想象力、創(chuàng)造力、審美能力的介入與發(fā)揮?？v觀人類發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)與科技一直相伴發(fā)展而演進。藝術(shù)家利用科技前沿成果能夠創(chuàng)造出前所未有的藝術(shù)作品，科學家也借鑒藝術(shù)的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維來探索科學問題。這些跨界的創(chuàng)新實踐可以為人類社會帶來新的知識、價值和體驗。藝術(shù)與科學的交叉融合可以激發(fā)人的潛能，開拓人的視野，拓展人們的想象力和創(chuàng)造力并激發(fā)出新的思維方式和表達形式，最終促進人的全面發(fā)展。藝術(shù)與科技的融合還培養(yǎng)了人們的綜合素養(yǎng)和協(xié)作能力，促進了不同領(lǐng)域和專業(yè)的交流與互動，要求人們具備多學科的知識和技能，在不同的語境和場景中進行有效的溝通和協(xié)作。因此，藝術(shù)與科技的融合不僅是一種技術(shù)層面的創(chuàng)新，也是一種文化層面的創(chuàng)新，它關(guān)涉到人類對自身和世界的認知與態(tài)度，在藝術(shù)想象力的無拘無束中為科技激發(fā)出更多可能性。

意大利文藝復(fù)興時期的巨匠達·芬奇，可謂將藝術(shù)實踐和科學探索完美結(jié)合的典型。他能在藝術(shù)中看到邏輯，能在工程中看到美，他帶著無比巨大的好奇心，將藝術(shù)與科學緊密結(jié)合起來。他對人體結(jié)構(gòu)和運動有著精深的把握，能夠?qū)痈泻挽`魂注入靜態(tài)的畫面。他對光與影、色彩和透視等方面有著深入的研究，為后世的繪畫提供了科學和美學的理論基礎(chǔ)。我國著名科學家錢學森認為藝術(shù)與科學是相通和互為作用的，他認為科學家需要懂一些藝術(shù)，藝術(shù)家也要多了解一些科學知識。他說自己就是一個藝術(shù)與科學結(jié)合的受益者，藝術(shù)熏陶和審美體驗給他帶來了啟示和靈感，促進了他在科學上的創(chuàng)新和發(fā)展。

新文科建設(shè)是旨在培養(yǎng)具有中國特色、世界眼光、創(chuàng)新能力的文科人才的重要舉措，它以傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以推動文科教育的融合發(fā)展為路徑，力圖打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科、多學科交叉融合，形成新的學科范式和知識體系；同時，以運用新技術(shù)、新手段開辟文科發(fā)展的新視野和新領(lǐng)域為手段，以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展問題為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，為國家發(fā)展和人類進步貢獻智慧與力量。

相對于新文科建設(shè)方略的提出和實施，“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)模式的探索在多年以前就已經(jīng)展開，并已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗積累。更重要的是，二者在理念、路徑上相契合使得“藝術(shù)+科技”人才的培養(yǎng)經(jīng)驗對新文科建設(shè)有著重要的參考作用。

“藝術(shù)+科技”跨學科人才培養(yǎng)是一種以現(xiàn)代技術(shù)賦能藝術(shù)教育的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)既熟悉創(chuàng)作原理又精通科技手段、善于運用新技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造的復(fù)合型人才。這種模式不僅符合新文科建設(shè)的目標和使命，即培養(yǎng)具有中國特色、世界眼光、創(chuàng)新能力的文科人才，為國家發(fā)展和人類進步貢獻智慧與力量，還推動了文科教育的融合發(fā)展，打破了學科壁壘，形成了新的學科范式和知識體系。具體來說，這種模式優(yōu)化了學科專業(yè)布局，加強了藝術(shù)教育與信息技術(shù)教育的深度融合，組建了跨學科教師團隊，探索了人才培養(yǎng)新模式。同時，這種模式注重文以載道，培養(yǎng)學生的思想內(nèi)涵、價值觀念和文化自信，引導學生創(chuàng)作出有人文底蘊、思想內(nèi)涵、科技新意和審美價值的作品。此外，這種模式拓展了產(chǎn)業(yè)視野，對接了社會需求，與行業(yè)協(xié)會、優(yōu)秀企業(yè)進行合作，將理論與實踐相結(jié)合，輸出了有社會價值、產(chǎn)業(yè)價值的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)。因此，“藝術(shù)+科技”跨學科人才培養(yǎng)模式是新文科建設(shè)的重要支撐和引領(lǐng)，也是高等藝術(shù)教育的創(chuàng)新之舉。

但是在“藝術(shù)+科技”跨學科人才培養(yǎng)模式的探索過程中，仍然存在傳統(tǒng)類單一學科的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求不適應(yīng)、現(xiàn)有“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建尚不完整、現(xiàn)階段藝術(shù)與科技融合的協(xié)同發(fā)展資源不匹配等問題?；趯ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究分析，我們有以下三個方面的對策和建議：

一是進一步優(yōu)化新時代語境下“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。

以服務(wù)新時代產(chǎn)業(yè)升級重大需求為導向，解決傳統(tǒng)類單一藝術(shù)人才與新時代現(xiàn)實需求不適應(yīng)問題?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實地調(diào)研、專家訪談、培訓學習等形式，梳理整合校內(nèi)校外藝術(shù)與科技方面的教學和科研資源，確立新時代“藝術(shù)+科技”人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，探索形成“藝術(shù)+科技”人才應(yīng)用培養(yǎng)的頂層設(shè)計優(yōu)化，即明確“藝科致用”應(yīng)用導向，疏導“藝科創(chuàng)新”價值通道的教育教學改革思路與培養(yǎng)方案。經(jīng)反復(fù)驗證形成初步方案，積極開展科技與藝術(shù)融合的跨領(lǐng)域創(chuàng)作，推動原始創(chuàng)新，多方位建設(shè)藝術(shù)與科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)與多元開放的人才培養(yǎng)新機制，進而為重大項目、重要領(lǐng)域培養(yǎng)符合國家需求的“藝術(shù)+科技”的復(fù)合型人才。

二是進一步增強新文科語境下“藝術(shù)+科技”人才能力培養(yǎng)的系統(tǒng)架構(gòu)。

要針對藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)的空白點，完善建設(shè)“藝科英才”的教育隊伍，廓清“藝科交叉”的課程體系，依據(jù)藝科融合能力培養(yǎng)階段性層級特點，全面修訂相關(guān)課程的教學大綱，從理論研究與前沿實踐兩個維度雙向出發(fā)，應(yīng)用新時代的前沿數(shù)字教學技術(shù)與實踐性項目，探索并建立藝術(shù)與科技專業(yè)人才能力培養(yǎng)的層級架構(gòu)，構(gòu)建藝術(shù)與科技跨界應(yīng)用型能力達成度評價指標。

三是進一步構(gòu)建新技術(shù)語境下“藝術(shù)+科技”人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

以藝術(shù)與科技的內(nèi)在關(guān)系為主要關(guān)注點，疏通現(xiàn)階段藝術(shù)與科技融合的協(xié)同發(fā)展資源不匹配問題，加強“數(shù)智協(xié)同教學”的產(chǎn)業(yè)視野，“校企協(xié)同教學”的平臺資源，“雙導師協(xié)同教學”的問題思維，達成產(chǎn)教協(xié)同、研教協(xié)同、校企協(xié)同，建立三位一體的協(xié)同培養(yǎng)體系，推動與科技型企業(yè)、科研院所的合作，優(yōu)化教學流程的“數(shù)字化水平”。

（作者單位系四川美術(shù)學院，李敏敏系該院視覺藝術(shù)研究院院長、教授、博士生導師。本文系2023年重慶高等教育教學改革研究項目“藝術(shù)類高校‘藝術(shù)+科技’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2023年09月14日第8版