■本期關(guān)注：教師信息化教學(xué)能力

2022年年初，教育部提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）發(fā)布。新課標(biāo)指出，兒童青少年的成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人民對(duì)教育的需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。新課標(biāo)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求。教師教學(xué)應(yīng)從過(guò)去的學(xué)科本位、知識(shí)本位走向?qū)W生素養(yǎng)本位，而教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

踐行素養(yǎng)本位，聚焦“四個(gè)維度”

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)貫穿整個(gè)新課標(biāo)。為了踐行學(xué)生素養(yǎng)本位，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)應(yīng)構(gòu)建真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)要求及教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），教師信息化教學(xué)能力提升重點(diǎn)需放在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度上。

在學(xué)情分析維度，提升自身的教學(xué)數(shù)據(jù)分析意識(shí)。新課標(biāo)要求教師落實(shí)因材施教，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析大多是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致主觀化和片面化的判斷。目前，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的課堂教學(xué)正在趨于常態(tài)化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)化和可視化呈現(xiàn)，為教師開(kāi)展全過(guò)程、跟蹤式的學(xué)情分析提供了支撐。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)維度，提升教師利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的能力和數(shù)字資源建構(gòu)能力。新課標(biāo)在推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施中提出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”；加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系；注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。除了運(yùn)用語(yǔ)言描述和圖片展示等傳統(tǒng)方式外，教師可通過(guò)微課視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)新課標(biāo)的重要手段。通過(guò)利用優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，使用大數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖等方式收集、整理和分析多元知識(shí)內(nèi)容，教師可有效地為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科本位的跨學(xué)科知識(shí)體系，提升其解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度，提升教師的教學(xué)數(shù)據(jù)分析能力。新課標(biāo)要求教師推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。學(xué)生的核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，難以通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。教育數(shù)據(jù)具有使學(xué)生核心素養(yǎng)外顯化的功能。當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用不斷深化，使多模態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)采集成為可能。例如，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課中師生的行為互動(dòng)、課后學(xué)生的作業(yè)完成情況等都是具有重要價(jià)值的教學(xué)數(shù)據(jù)。

立足能力提升，破解“三大難題”

在長(zhǎng)期的教育信息化建設(shè)過(guò)程中，教師的信息化教學(xué)能力有了顯著的提升。但當(dāng)前的教師信息化教學(xué)能力提升，還需要破解教師認(rèn)識(shí)淺層化、培訓(xùn)過(guò)程形式化、評(píng)價(jià)體系單一化方面的難題。

一是破解教師認(rèn)識(shí)淺層化難題。隨著大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)的普及，廣大教師逐步認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師主動(dòng)提升自身信息化教學(xué)能力的意愿普遍不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的主因是，教師對(duì)信息化教學(xué)能力的理解淺顯化。一是將信息化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解成使用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏信息化技術(shù)深化教學(xué)方式變革的意識(shí)。例如，大多教師能熟練地使用PPT來(lái)替代傳統(tǒng)的板書(shū)和教具演示環(huán)節(jié)，在一定程度上提升了教學(xué)效率，但未能真正變革教學(xué)流程。二是重視數(shù)字資源收集，卻缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展變革了知識(shí)的生產(chǎn)和傳播途徑，使數(shù)字資源的內(nèi)容更豐富、獲取更便捷和迭代更迅速，但也加大了對(duì)教師信息識(shí)別、篩選和設(shè)計(jì)等方面能力的要求。

二是破解培訓(xùn)過(guò)程形式化難題。目前，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)已趨于常態(tài)化，然而，培訓(xùn)過(guò)于關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能提升，培訓(xùn)過(guò)程形式化的問(wèn)題逐漸顯露。究其原因，一方面，受限于教師的學(xué)科背景、所處地區(qū)和認(rèn)知水平等差異，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展并不均衡。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高級(jí)教師多從教學(xué)需求出發(fā)主動(dòng)考慮是否使用信息技術(shù)，而其他教師多在外部力量的推動(dòng)下被迫使用技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展賽課等活動(dòng)。另一方面，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)存在方式單一、重理論輕實(shí)踐、與學(xué)科聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足新課標(biāo)下，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求。如培訓(xùn)以介紹信息技術(shù)和教學(xué)理論知識(shí)為主，較少展示學(xué)科教學(xué)與教學(xué)技術(shù)深度融合的案例。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、互相交流等多種途徑實(shí)現(xiàn)。

三是破解評(píng)價(jià)體系單一化難題。《框架》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師數(shù)字素養(yǎng)》等文件的發(fā)布，為教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。但文件中提出的大多是通用的能力標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系不緊密，缺乏階段性的劃分，不能有效地幫助教師準(zhǔn)確判斷自身的能力水平，也因此缺乏能力提升指引。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和考核大多以課程學(xué)時(shí)和培訓(xùn)考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致教師“刷課”和“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象十分常見(jiàn)。破解評(píng)價(jià)體系單一化難題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不僅有助于教師明確自己的能力發(fā)展方向，還有助于學(xué)校、教育局等管理部門(mén)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

更新教學(xué)理念，找準(zhǔn)“三大路徑”

對(duì)標(biāo)新課標(biāo)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求，結(jié)合當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，需從多方面、多角度不斷觸發(fā)教師教學(xué)理念更新，不斷創(chuàng)造性整合教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。

一是教學(xué)重構(gòu)，深化教師認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)明確提出，與信息技術(shù)有機(jī)融合的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題的能力。教育信息技術(shù)對(duì)教學(xué)具有全方位、多樣化的支持作用，也是教育數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構(gòu)。

二是群體協(xié)作，提高培訓(xùn)針對(duì)性。新課標(biāo)指出，要明確國(guó)家、地方、學(xué)校的培訓(xùn)職責(zé)，建立健全培訓(xùn)工作體系，注重提供個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)不同群體間的協(xié)作，提高培訓(xùn)針對(duì)性，可以有效破解培訓(xùn)過(guò)程形式化難題。首先，國(guó)家層面應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。目前，我國(guó)頒布了一系列信息化教學(xué)能力提升的政策文件，還需要進(jìn)一步明晰各部門(mén)的權(quán)責(zé)，組織引導(dǎo)科學(xué)評(píng)價(jià)體制的建設(shè)，保障教師信息化教學(xué)提升工程的持續(xù)有效開(kāi)展。其次，地方層面應(yīng)加強(qiáng)多部門(mén)協(xié)同機(jī)制建設(shè)。除了學(xué)校和教師的投入，信息化教學(xué)能力提升工作的高效開(kāi)展還需要來(lái)自高校、教育管理部門(mén)、技術(shù)部門(mén)、財(cái)政中心等多個(gè)部門(mén)的支持，積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式。最后，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)交流協(xié)作。一方面，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)群體協(xié)作，充分發(fā)揮高能力水平教師的榜樣作用，開(kāi)展基于學(xué)科教學(xué)的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享，形成技術(shù)幫扶結(jié)對(duì)機(jī)制等；另一方面，加強(qiáng)學(xué)校間的交流合作，觀摩優(yōu)秀的信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例，形成具象的信息化教學(xué)認(rèn)知。

三是數(shù)據(jù)支持，豐富評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)提出，要提高教研活動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)教研供給的全面性與均衡性以及了解和把握各方對(duì)教研的多樣化需求等。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了及時(shí)便捷的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境等，儲(chǔ)存了大量的教師行為數(shù)據(jù)，有助于破解評(píng)價(jià)單一化難題。打破部門(mén)間的數(shù)據(jù)孤島，匯聚教師在信息化教學(xué)過(guò)程中的需求、偏好等信息數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)建立教師數(shù)字畫(huà)像，不僅可以支持教師明確自己信息化教學(xué)能力存在的不足，還可以支持學(xué)校等管理部門(mén)的決策和規(guī)劃，從而優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專(zhuān)委會(huì)委員、廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月16日第3版