■本期關(guān)注·持續(xù)提升課程思政建設(shè)實(shí)效

課程思政是一個(gè)復(fù)雜、開放、動(dòng)態(tài)的生成性系統(tǒng)。如何做到育知和育德的有機(jī)融合、達(dá)到育才和育人的真正統(tǒng)一，是當(dāng)前各高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、回歸課程教學(xué)本然邏輯軌道、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值旨?xì)w的重點(diǎn)難點(diǎn)。

教育部課程思政教學(xué)研究中心（東北大學(xué)）（以下簡(jiǎn)稱“中心”）從理念架構(gòu)、理論研究、設(shè)計(jì)謀劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)化等多維度切入，在具體實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律、凝練經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新模式、豐富內(nèi)容，著力破解課程思政建設(shè)中遇到的困境，推進(jìn)課程思政實(shí)效化、高水平發(fā)展。

優(yōu)化教育內(nèi)容闡發(fā)

打造多門課程思政示范課程

課程思政強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是載體，價(jià)值是目的，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”。課程思政要將被刻意“淡化”、習(xí)慣性“遺忘”、無(wú)意識(shí)“忽略”的育人向度在每一門課程中進(jìn)行“重申”和“規(guī)定”，這不是對(duì)各門課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能的消解，不是對(duì)課程內(nèi)容和授課時(shí)間的擠壓，而是對(duì)課程價(jià)值的進(jìn)一步彰顯。

但在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，部分教師往往把“思政”理解為機(jī)械的道德輸出、簡(jiǎn)單的價(jià)值傳遞、表面的政治話語(yǔ)澆灌，忽略了思政元素的內(nèi)生性特征，依據(jù)個(gè)人理解設(shè)定課程思政的過(guò)度“政治化”目標(biāo)，甚至移植套用思政課程的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值的能動(dòng)性。同時(shí)，由于部分專業(yè)課教師缺乏體系化的思政意識(shí)、思政素養(yǎng)，難以將思政教育觀念貫連成線，不能將思政元素進(jìn)行合規(guī)律、合邏輯、合目的的科學(xué)闡釋，無(wú)法使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)達(dá)成“基因式”融合，造成“無(wú)效做功”，難以實(shí)現(xiàn)入眼入耳入腦入心的功效。這不僅與課程思政的要求背道而馳，甚至?xí)l(fā)學(xué)生們的抵觸、拒斥情緒，導(dǎo)致“反教育”效果，使各類課程不能與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

為了破解內(nèi)容闡發(fā)上的困境，中心打造出多門課程思政示范課程，通過(guò)觀摩示范、案例解析、經(jīng)驗(yàn)共享等，積極引導(dǎo)教師向“編劇”“導(dǎo)演”“演員”“主持人”“發(fā)言人”等多重角色適時(shí)轉(zhuǎn)換，一體化推進(jìn)“策劃—采集—編輯—展現(xiàn)—復(fù)盤”的全流程優(yōu)化。

例如，在東北大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生必修課“數(shù)據(jù)科學(xué)思維與大數(shù)據(jù)智能分析技術(shù)”的課程思政建設(shè)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討數(shù)據(jù)科學(xué)思維、數(shù)據(jù)智能化分析技術(shù)所帶來(lái)的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)方面的變革、創(chuàng)新和機(jī)遇，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，充分挖掘數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思政元素；從“心”“腦”“體”三方面重塑數(shù)據(jù)科學(xué)思維體系，探討在大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)科學(xué)思維體系，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、洞見式分析推理、批判性思考等能力；在教學(xué)中，將數(shù)據(jù)科學(xué)研究的“非獨(dú)立同分布”關(guān)系巧妙引申到“人類命運(yùn)共同體”理念；在數(shù)據(jù)的客觀性、數(shù)據(jù)研究等課程內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

基于示范課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，中心提出，課程思政建設(shè)必須在把握方向性和原則性的基礎(chǔ)上，注重詮釋方式的技術(shù)性、藝術(shù)性和多樣性。從課程設(shè)計(jì)入手，充分考慮學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，將優(yōu)勢(shì)資源和創(chuàng)新要素有效匯聚，橫向貫通、縱向延伸，推進(jìn)課程思政整體規(guī)劃與立體設(shè)計(jì)，厘清原理、堅(jiān)持真理、探索道理。厘清原理，就是要關(guān)注前沿性、前瞻性、顛覆性的學(xué)術(shù)研究成果和方向，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；堅(jiān)持真理，就是要進(jìn)一步鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持好、運(yùn)用好貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法；探索道理，就是通過(guò)推進(jìn)知識(shí)從價(jià)值無(wú)涉到價(jià)值引領(lǐng)的復(fù)歸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀認(rèn)知認(rèn)同向踐行踐諾轉(zhuǎn)變，啟發(fā)教育對(duì)象將主流價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值追求和外在實(shí)踐自覺(jué)。

東北大學(xué)核心專業(yè)課“電力系統(tǒng)分析”的課程思政建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合、科學(xué)闡釋價(jià)值引領(lǐng)方面進(jìn)行了許多有效的探索。一是在縱橫對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)生自信。通過(guò)梳理電力系統(tǒng)的發(fā)展歷史提升學(xué)生的道路自信，通過(guò)研判電力系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，通過(guò)與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)對(duì)比讓學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新抓手和突破方向。二是在對(duì)照國(guó)情中說(shuō)明專業(yè)特點(diǎn)。通過(guò)講解中國(guó)地域特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)發(fā)展特高壓輸電工程實(shí)現(xiàn)西電東送的必然選擇，通過(guò)講解我國(guó)資源稟賦引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)發(fā)展光伏風(fēng)電產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)能源轉(zhuǎn)型的必然性。三是在專業(yè)知識(shí)傳遞中提升情懷。從科學(xué)研究對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的影響分析科技發(fā)展的利與弊，教育引導(dǎo)學(xué)生重視科研倫理、樹立社會(huì)責(zé)任感。

加強(qiáng)多元主體協(xié)同

打造全要素課程思政運(yùn)行管理體系

課程思政要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”。但具體實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)組織力量分散疏離、主體責(zé)任邊界模糊、協(xié)同協(xié)作渠道阻滯等問(wèn)題。

課程思政建設(shè)在部分教育教學(xué)單位仍處于自由探索階段，局限于某些課程、某些部門和部分人的單打獨(dú)斗，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃指導(dǎo)、運(yùn)行管理、支持保障，尚未實(shí)現(xiàn)由“興趣使然”到“教育應(yīng)然”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換；各類主體職責(zé)劃分模糊，存在多個(gè)部門任務(wù)重疊或割裂的情況，使得指導(dǎo)理念、工作設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑過(guò)于駁雜、缺乏一致性，造成課程思政建設(shè)深入程度不足、實(shí)效性不強(qiáng)，整體呈現(xiàn)不平衡、不充分狀態(tài)；在課程思政建設(shè)中，專業(yè)型、區(qū)域型等不同類型優(yōu)質(zhì)資源共建共享交流平臺(tái)搭建不足，造成各專業(yè)教師群體間出現(xiàn)價(jià)值疏離和場(chǎng)域疏離，導(dǎo)致部分專業(yè)課教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)—教學(xué)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系過(guò)渡至“知識(shí)+價(jià)值觀—教學(xué)”的多維立體關(guān)系，在一定程度上制約了課程思政目標(biāo)的科學(xué)實(shí)現(xiàn)。

基于上述困境，中心提出“一二三”解決策略，打造全要素課程思政運(yùn)行管理體系。一體化推進(jìn)，開展“有組織教研”。學(xué)校黨委書記親自抓課程思政建設(shè)，規(guī)劃“課程、專業(yè)、教材、師資、評(píng)價(jià)”五大任務(wù)，組建專家委員會(huì)統(tǒng)籌指導(dǎo)推進(jìn)課程思政的理論與實(shí)踐研究。兩中心并重，實(shí)現(xiàn)師生雙向互驅(qū)。以施教者能力為關(guān)鍵，搭建“政思正行”課程思政大講堂等平臺(tái)載體，大力開展師資培訓(xùn)，以“思政元素庫(kù)”“教學(xué)案例庫(kù)”等10余個(gè)資源庫(kù)為基礎(chǔ)搭建云端“課程思政資源平臺(tái)”；以受教者需求為突破口，滾動(dòng)開展課程思政質(zhì)量跟蹤調(diào)查，科學(xué)診斷、精準(zhǔn)畫像，依據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果適時(shí)調(diào)整建設(shè)方案和實(shí)施辦法，實(shí)現(xiàn)課程思政“建—評(píng)—改”系統(tǒng)優(yōu)化。三路徑結(jié)合，完善實(shí)施保障措施。堅(jiān)持打造標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)創(chuàng)新、典型示范與全面推廣、實(shí)踐探索與理論研究相結(jié)合，貫通本碩博全類型培養(yǎng)，銜接課程體系、專業(yè)體系、學(xué)科體系全鏈條。

為推進(jìn)多元協(xié)同提質(zhì)增效，中心在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論研究，探索出課程思政建設(shè)的BEACON模式，以“拓展（Broaden）、挖掘（Excavate）、關(guān)聯(lián)（Associate）、架構(gòu)（Construct）、優(yōu)化（Optimize）、涵育（Nourish）”為主體，貫通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果理論體系，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容層面，通過(guò)拓展和挖掘環(huán)節(jié)將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合，形成兼具“知識(shí)傳授和價(jià)值塑造”的內(nèi)容體系；在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，通過(guò)關(guān)聯(lián)、架構(gòu)和優(yōu)化環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重塑和方法再造；在教學(xué)效果層面，激活課程價(jià)值屬性，涵育學(xué)生精神世界，將課程價(jià)值理念外化為學(xué)生的行為實(shí)踐。

基于BEACON模式，在東北大學(xué)“地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師在講授專業(yè)知識(shí)前，引用北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)建設(shè)工程作為導(dǎo)入案例，貼近實(shí)際、貼近學(xué)科、貼近學(xué)生，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)為代表的工程讓全世界刮目相看，這正是一代代土木人用智慧和汗水拼命干出來(lái)的”，激發(fā)學(xué)生的自豪感，而且自然過(guò)渡到“地下空間將成為未來(lái)土木工程建設(shè)的主陣地，也將成為助推國(guó)家發(fā)展的重要空間資源”的課程主要內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想、明確歷史責(zé)任。

促進(jìn)教育客體吸收內(nèi)化

推行“貼近、結(jié)合、兼顧”的探索式實(shí)踐方案

高校思政工作“最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。一方面，各種社會(huì)思潮充斥自媒體，學(xué)生自我意識(shí)呈現(xiàn)出多元化特征，導(dǎo)致教育供給側(cè)需求隱性抬高，教育理念、教師素養(yǎng)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教育方法等都需要整體性迭代。另一方面，學(xué)生群體接受價(jià)值觀教育的內(nèi)生動(dòng)力不足，在一定程度上存在社會(huì)道德實(shí)踐與主流價(jià)值觀相悖等現(xiàn)象，這成為課程思政建設(shè)必須切實(shí)解決的問(wèn)題。

基于上述問(wèn)題，中心明確提出，要加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政建設(shè)，教師必須做到“育者先育”。一是不斷豐富專業(yè)儲(chǔ)備。教師必須在不斷擴(kuò)展知識(shí)掌握的廣度、深度和熟練程度的同時(shí)提升科研和教學(xué)水平，主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)家需求和科技前沿，保證知識(shí)傳授能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。二是充分學(xué)習(xí)思政知識(shí)。教師必須具有扎實(shí)的思政理論基礎(chǔ)和思政工作素養(yǎng)，具有對(duì)信息整體掌握、篩選甄別、提煉提升、靈活使用的能力。三是持續(xù)豐富青年語(yǔ)料。教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展，熟悉青年學(xué)生的思維習(xí)慣、生活喜好，將學(xué)生所熟悉和接受的具有正能量的話語(yǔ)、具有良好形象的公眾人物、具有啟發(fā)和教育意義的熱詞等巧妙運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)。

在此背景下，中心倡導(dǎo)推行“貼近、結(jié)合、兼顧”的探索式實(shí)踐方案?！百N近”即課程思政元素貼近生活實(shí)際，注重課程思政的導(dǎo)向性、思想性和教育性功能，從高勢(shì)位價(jià)值觀的層面進(jìn)行系統(tǒng)研究，理論聯(lián)系實(shí)際、活化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。“結(jié)合”即實(shí)現(xiàn)課程思政與社會(huì)發(fā)展所要求的學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)的緊密結(jié)合，著眼于科學(xué)性和時(shí)代性，發(fā)揮知識(shí)價(jià)值與社會(huì)需求的結(jié)合效應(yīng)，著力在專業(yè)性知識(shí)體系向社會(huì)化知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化上下功夫，探索出共享型課程思政新思路?！凹骖櫋奔匆怨残詾橹?、兼顧個(gè)性，注重思政元素的多層次和多元化，積極營(yíng)造靈活、自主、開放的價(jià)值觀培育環(huán)境。

當(dāng)前，在教育教學(xué)過(guò)程中，由于理論課堂與實(shí)踐課堂的貫通性不足、多元課程之間的協(xié)調(diào)性不足，使思政元素與價(jià)值觀培育無(wú)法實(shí)現(xiàn)一體式互融，甚至出現(xiàn)不同課堂傳輸?shù)膬r(jià)值觀存在差異的現(xiàn)象，使學(xué)生難以做出清晰的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷。

中心提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。教師分類確定知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向高度融合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色有機(jī)融入思政元素，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容精選及其向課堂教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論互評(píng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、情景模擬、游戲互動(dòng)等，豐富學(xué)習(xí)形式、加強(qiáng)知識(shí)共享、促進(jìn)情感交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論、批判與反思中培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、高級(jí)思維和創(chuàng)新精神。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式使任務(wù)外推力與培育學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合、階段式任務(wù)環(huán)節(jié)與針對(duì)性教學(xué)方法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感和意向性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論知識(shí)、道德情感、道德意向的知情意統(tǒng)一，于無(wú)形中實(shí)現(xiàn)價(jià)值“塑形”。

眾所周知，教育尤其是思政教育具有“后效應(yīng)”特征，必須持之以恒、久久為功。課程思政建設(shè)不能急功近利、一哄而起又一哄而散，必須遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在課程思政建設(shè)中要反對(duì)簡(jiǎn)單移植他人模式、套用其他課程模板、照搬他人經(jīng)驗(yàn)的教條主義，也要反對(duì)建了就是建成、用設(shè)計(jì)作為經(jīng)驗(yàn)、用匯報(bào)總結(jié)的漂亮程度衡量建設(shè)質(zhì)量的好壞、用研究論文代替實(shí)踐探索的形式主義。

課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須注重整體化構(gòu)建，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；必須實(shí)現(xiàn)教育主體、客體、環(huán)體等要素的整體協(xié)同，真正做到從設(shè)計(jì)、實(shí)施到效果檢驗(yàn)“一盤棋”，以多維推進(jìn)舉措不斷彰顯課程的價(jià)值屬性，釋放所有課程的思政教育功能；必須注重差異性，要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同課程、不同教師的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)、分步實(shí)施，不能用同一固定模式、同一量化指標(biāo)簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)價(jià)；必須注重漸進(jìn)化推進(jìn)，堅(jiān)持問(wèn)題和目標(biāo)雙重導(dǎo)向，推進(jìn)思路、教材、教法攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)教育方式有創(chuàng)新、思政建設(shè)有成效。

（作者系東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、研究生院副院長(zhǎng)兼黨委研究生工作部部長(zhǎng)，教育部課程思政教學(xué)研究中心[東北大學(xué)]負(fù)責(zé)人；本文系2022年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CIPP的研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”的階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月19日第9版