“大風(fēng)可以吹起一只氣球，卻無(wú)法吹走一只蝴蝶。”

近期，江蘇省南京市浦口區(qū)車站小學(xué)語(yǔ)文教師朱文潔針對(duì)網(wǎng)絡(luò)“爛梗”頻現(xiàn)校園的現(xiàn)象，開(kāi)了一堂主題班會(huì)，意在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字。在班會(huì)上，朱文潔把跟風(fēng)說(shuō)“爛?！钡暮⒆颖扔鞒煽招?、沒(méi)有思考能力的氣球，引導(dǎo)小朋友要做有思考、有判斷的蝴蝶，引發(fā)熱烈反響。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言觸達(dá)的人群越來(lái)越低齡，校園中“鴨梨山大”“杯具”等“諧音?！鳖l現(xiàn)，甚至影響著孩子們的作業(yè)和試卷表達(dá)，引人擔(dān)憂。如何正確引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)和使用諧音詞，需要思考和關(guān)注。

明確諧音詞使用的原則和底線

諧音作為一種修辭手段由來(lái)已久，如唐代詩(shī)人劉禹錫《竹枝詞二首·其一》中，“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的“晴”與“情”諧音。

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來(lái)，人們的語(yǔ)言觀念更加開(kāi)放，諧音手段也好像沖破了某種牢籠，不但在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用廣泛，而且還從網(wǎng)絡(luò)滲透到各種場(chǎng)景之中。

“諧音作為修辭手段，本身并無(wú)不妥。諧音詞也確實(shí)在漢語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，增強(qiáng)了漢語(yǔ)的生動(dòng)性、感染力和藝術(shù)感。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、自媒體平臺(tái)的角逐競(jìng)爭(zhēng)、流量為王的價(jià)值取向，催生了非理性使用諧音詞的現(xiàn)象，需要凝聚社會(huì)共識(shí)，明確諧音詞使用的原則和底線?！苯逃空Z(yǔ)言文字應(yīng)用研究所博士后工作站研究人員王佳赫說(shuō)。

避免“爛?！狈簽E校園

符合公序良俗的諧音表達(dá)，能夠讓人體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言文字緊跟時(shí)代潮流、繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)展的茁壯生命力。然而，對(duì)于還處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的青少年而言，泛濫的諧音表達(dá)不僅會(huì)污染其語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且會(huì)對(duì)其后續(xù)的語(yǔ)言技能習(xí)得造成負(fù)面影響。

“‘諧音梗’有時(shí)會(huì)涉及改變?cè)~語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)或使用不規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。孩子們?nèi)绻^(guò)多地使用‘諧音?！赡軙?huì)錯(cuò)誤地理解詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，從而潛移默化地影響他們語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的后續(xù)發(fā)展?！敝煳臐嵳f(shuō)。

事實(shí)上，孩子們使用“諧音?！备嗍浅鲇诤闷婧湍７?，他們或許并不清楚“諧音?！钡膩?lái)源和要表達(dá)的含義，只是認(rèn)為某些“諧音梗”能夠滿足他們抒發(fā)情緒、吸引關(guān)注的需求就貿(mào)然使用。這樣一來(lái)，“諧音?！本秃苋菀自谛@里迅速傳播，慢慢形成一種“爛梗”。

“如若水平不高、可用可不用的諧音表達(dá)在社會(huì)上變得隨處可見(jiàn)、無(wú)處不在，那么漢字使用的環(huán)境就會(huì)變得十分混亂，讓語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)者特別是中小學(xué)生感到無(wú)所適從。”北京語(yǔ)言大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究中心副主任徐欣路說(shuō)。

正確引導(dǎo)認(rèn)識(shí)和使用諧音詞

諧音“爛?！睂?duì)于孩子們的精神世界而言，無(wú)疑是“垃圾食品”，同時(shí)也是對(duì)其價(jià)值觀及思維體系建構(gòu)過(guò)程的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)青少年規(guī)范使用諧音詞，一方面需要營(yíng)造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化家校社協(xié)同育人機(jī)制，為孩子們營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

堵不如疏，面對(duì)孩子們對(duì)諧音詞和網(wǎng)絡(luò)“諧音梗”的熱衷，粗暴地去禁止或批評(píng)并不是科學(xué)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鴳?yīng)當(dāng)給孩子們正向反饋和正面引導(dǎo)。

在教學(xué)場(chǎng)景中，一方面要向孩子們強(qiáng)調(diào)諧音詞的本質(zhì)?！爸C音詞的發(fā)音相同或相近，但含義不同，這個(gè)特點(diǎn)要讓孩子們知曉，不能因?yàn)樽x音相似就隨意使用。最好能夠給出正確的例子，讓孩子更好地理解和掌握諧音詞的使用方法?！敝煳臐嵳f(shuō)。

另一方面，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和場(chǎng)合的重要性。在教育教學(xué)的正式場(chǎng)合，應(yīng)慎用諧音表達(dá)，確需使用時(shí)可采取括注或打引號(hào)的方式處理，有效降低諧音表達(dá)對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字品位的負(fù)面影響。

當(dāng)然，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)扮演好各自的角色，遇到可能引起學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的諧音表達(dá)時(shí)，及時(shí)予以指出和引導(dǎo)。

“你想做蝴蝶還是氣球？”朱文潔的班會(huì)課后，班上的孩子對(duì)繼續(xù)使用“爛?！钡耐瑢W(xué)發(fā)出疑問(wèn)。相關(guān)專家期待這樣生動(dòng)的教育范例更多涌現(xiàn)，期待孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更加清爽。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月20日第3版