開展項目學習是貫徹義務教育課程方案和課程標準、深化課程與教學改革、實踐指向核心素養(yǎng)教育的重要途徑。項目學習所體現(xiàn)的“關注現(xiàn)實世界”“多樣解決途徑”“做中學”以及“產(chǎn)品意識”等特點，與新課程標準的理念高度契合。特別需要說明的是，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》已經(jīng)明確要求每門課程將10%的課時用于跨學科的綜合學習，這就為項目學習的實施提供了有力支持。如何有效地推行高質(zhì)量項目學習的常態(tài)化實施，已成為新時代教育工作者必須認真思考的問題。

    經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生核心素養(yǎng)發(fā)展相對更好

自2021年起，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合北京師范大學學科教育團隊等各方力量，以《指向核心素養(yǎng)的項目學習區(qū)域整體改革方案》為藍本，與北京市豐臺區(qū)、海淀區(qū)，上海市黃浦區(qū)，浙江省溫州市，山西省晉中市等地方教育部門合作，共同開展指向核心素養(yǎng)的項目學習的區(qū)域整體改革。

為了從實證角度刻畫項目學習的力量，該課題下設學生發(fā)展測評團隊，對北京市豐臺區(qū)、上海市黃浦區(qū)、浙江省溫州市、山西省晉中榆次區(qū)和晉中靈石縣等五地區(qū)2021年9月升入初一年級的1.6萬名學生開展了持續(xù)追蹤測試。同時，測評團隊也針對學生感受到的項目學習開展質(zhì)量和學生所在學校、區(qū)域開展項目學習的相關因素進行了測評。

測評數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生在幾乎所有核心素養(yǎng)指標上的發(fā)展相對更好。以2022—2023年的追蹤結(jié)果為例，一年期間，相較于未參與項目學習的對照組學生，經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生在社會責任感的發(fā)展得分上高出29分（此得分是經(jīng)過轉(zhuǎn)化后的量尺分數(shù)，平均分為500，標準差為100，后同），在創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展得分上高出21分，在科學問題解決能力的發(fā)展得分上高出5分。此外，經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生在主觀幸福感、手機依賴、同伴關系等指標的表現(xiàn)上相對較佳。2023年測試結(jié)果顯示，對照組學生中主觀幸福感較高的比例僅為51.2%，而經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生中主觀幸福感較高的比例達到了70.6%；對照組學生中有28.1%陷入了“手機依賴”，而經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生在這一比例上顯著下降到17.8%；對照組學生中有58.8%認為同伴關系較好，而經(jīng)歷高質(zhì)量項目學習的學生中這一比例提升至78.8%。綜上，追蹤測評的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了開展項目學習對學生核心素養(yǎng)發(fā)展和生存質(zhì)量表現(xiàn)的價值，凸顯出開展高質(zhì)量項目學習的意義所在。

    保障項目學習高質(zhì)量開展有賴于區(qū)域的機制建設

從教育生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來看，項目學習的實施與區(qū)域和學校的機制建設密切相關。在分析區(qū)域和學校機制建設與學校層面項目學習開展質(zhì)量之間關系的基礎上，測評團隊提出了一系列關于保障項目學習高質(zhì)量開展的機制路徑。

在區(qū)域機制方面，從大規(guī)模數(shù)據(jù)建模分析結(jié)果來看，對學校層面開展項目學習質(zhì)量的正向預測力最高的變量是“區(qū)域?qū)W校的政策支持”，第二是“區(qū)域?qū)W校開展項目學習的經(jīng)費保障”，第三是“學校所在的省市/區(qū)有針對學生的項目學習成果展示活動”，這三大方面分別代表著政策支持、經(jīng)費保障、促進交流。

首先是政策支持。在學校推進項目學習之初，來自區(qū)域的政策支持有助于學校將“實施項目學習”納入學校教學的整體規(guī)劃之中，以便在學校教學的頂層設計上充分考慮項目學習實施的必要條件。以2023年的校長調(diào)查數(shù)據(jù)為例，參測的180余名校長中，有19.1%的校長并未感受到來自區(qū)域的政策支持，而這些學校通常在項目學習質(zhì)量上也相對較低。從“區(qū)域整體推進項目學習”的視角看，區(qū)域應加強政策支持的力度，以支持盡可能多的學校將項目學習整合到辦學計劃之中。

其次是經(jīng)費保障。在學校切實推進項目學習過程中，會涉及“師資力量何處有”“教學資源何處尋”“專業(yè)指導何處來”“實踐耗材何處找”“教師績效何處補”等一系列實際問題，這些困難都需要學?；ㄙM人力、物力、財力來解決，正是來自區(qū)域的經(jīng)費支持可以幫助學校克服面臨的實際困難。2023年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.7%的校長認為“經(jīng)費不足”是學校開展項目學習的掣肘，與此同時，僅有45.7%的校長認為“本地教育管理部門給予專項經(jīng)費支持學校開展項目學習”。由此可見，區(qū)域?qū)W校開展項目學習的經(jīng)費保障機制的建設尚有提升空間。

再其次是促進交流。學校開展項目學習亟須得到校際間經(jīng)驗交流、成果展示的機會，以便協(xié)同進步，因此，組織區(qū)域內(nèi)的學校開展交流活動可作為教育管理部門支持項目學習的有效途徑。數(shù)據(jù)顯示，有71.0%的校長認為“學校所在的省市/區(qū)有針對學生的項目學習成果展示活動，且本校有學生參加”。與傳統(tǒng)課程教學不同，項目學習具有“產(chǎn)品產(chǎn)出”的特征，而將項目的成果進行公開展示和交流能在很大程度上激發(fā)學生的參與積極性和社會責任感，參加項目成果交流同樣也有助于教師之間、學校之間互相學習。但是，依靠個別學校的力量通常難以開展大范圍項目成果的交流，而這恰恰是區(qū)域教育管理部門可以提供支持的切入口，將有助于區(qū)域內(nèi)各校項目學習的高質(zhì)量實施。

    學校影響最大的因素為理念認同、專業(yè)提升、動機激勵

對學校開展項目學習質(zhì)量的正向預測力最高的三個變量，是“教師感受到學校重視項目學習”“教師參加區(qū)域的優(yōu)秀案例分享和交流”“學校將項目學習納入教師考核”。

第一是理念認同。有研究表明，當教師的教學理念與學校辦學理念一致時，有助于激發(fā)教師的教學積極性，“重視項目學習”也成為學校機制建設的當務之急。以2023年涉及五地區(qū)1000余名教師的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，有14.7%的教師對“學校重視項目學習”這一表述并不認同，不重視項目學習的學校在項目學習的質(zhì)量得分上也普遍偏低。由此可見，學校管理者應首先認識到開展項目學習的重要價值，在理念上引發(fā)學校教師對項目學習的認同與重視。

第二是專業(yè)提升。教師教學能力提升是教師高質(zhì)量開展項目學習的前提。數(shù)據(jù)顯示，有25.4%的教師“每個月都有機會參與區(qū)域的優(yōu)秀案例分享和交流”，而頻繁參加案例分享交流的教師比例越高的學校，通常在項目學習開展的質(zhì)量得分上表現(xiàn)更好。數(shù)據(jù)再次顯示，個人實踐反思、同伴交流合作、專業(yè)引領創(chuàng)新是提升教師專業(yè)能力的有效途徑——區(qū)域之間、學校之間、學校內(nèi)部同事之間建立廣泛而多樣的案例分析和討論交流機制及途徑，形成“項目學習實踐共同體”，是學校常態(tài)化實施項目學習的基礎保障工程。

第三是動機激勵。大量研究表明，激發(fā)教師工作的動力是促進學校提升辦學質(zhì)量的有效途徑。數(shù)據(jù)顯示，有71.6%的校長表示“學校將項目學習的開展情況納入教師考核”，這些學校通常在項目學習質(zhì)量方面表現(xiàn)更好；在教師考核的依據(jù)方面，有49.4%的學校根據(jù)的是“教師開展項目的數(shù)量”，60.5%的學校根據(jù)的是“公開課或展示課的質(zhì)量”，42.0%的學校根據(jù)的是“學生對項目課程的滿意度”?？偠灾?，考核教師的途徑可以是多元的，將項目學習的開展情況納入教師考核是必要的，這有助于教師在內(nèi)外部動機的激勵下提升項目學習開展的質(zhì)量。

綜上所述，項目學習的高質(zhì)量實施有賴于區(qū)域、學校的雙重機制保障。例如，學校機制中的“理念認同”同樣仰賴區(qū)域的政策支持，區(qū)域的經(jīng)費保障提供了學校開展動機激勵工作的可能性，區(qū)域組織展示交流也給予了學校教師專業(yè)提升的機會。正如教育生態(tài)系統(tǒng)理論所強調(diào)的：好的教育絕非一師、一校之所成。兩年多來的實踐表明，項目學習對學生核心素養(yǎng)及生存質(zhì)量的發(fā)展有著極其重要的促進作用；區(qū)域和學校協(xié)同共建保障機制，可以為項目學習常態(tài)化、新課程新教材實施、核心素養(yǎng)落地保駕護航，項目學習可以為建設我國高質(zhì)量基礎教育體系貢獻力量。

（作者邵越洋系北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心在讀博士生，劉堅、魏銳分別系北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長、副院長）

《中國教育報》2023年09月20日第7版