教育入心是當(dāng)代教育面臨的重大課題，特別是對于剛升入高中的學(xué)生尤為迫切。經(jīng)歷中考后，他們的意識、感情開始內(nèi)隱，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，不認(rèn)同成人的說教，想掙脫“制度”的束縛。二十多年的班主任工作中，我針對高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸沉淀出了學(xué)段銜接教育的“七心”方略。

    以班級文化涵養(yǎng)學(xué)生心性

要建新班級，需文化先行。班級如樂隊(duì)，想演奏出和諧樂曲，需要為樂隊(duì)規(guī)定“樂調(diào)”，也就是班級文化。新班成立時，我和學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴思考班名，一個孩子提議拼音“zhi cheng”，其他人紛紛做注解，班級文化就形成了：“zhi cheng”可以是“眾志成城”，班級將像長城一樣堅(jiān)不可摧；可以是“志成”，青年攜手與共、志向達(dá)成……每一名學(xué)生都在日記里寫下“zhi cheng之約，終生之約”。

與學(xué)生一起取班名、設(shè)計(jì)班徽、編寫班歌，我們在活動中達(dá)成共識，班級文化凝練為班級價值，成為每一名學(xué)生的行為準(zhǔn)則，成為觸發(fā)學(xué)生個體心靈成長的重要基礎(chǔ)。

    以自身示范滋養(yǎng)學(xué)生心靈

我一貫要求學(xué)生為人為學(xué)發(fā)自誠心，也時時警示自己給學(xué)生做好示范。

一是以誠心珍視每一顆心。班里有一個男孩十分易怒，沒有朋友、獨(dú)來獨(dú)往。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我通過微信了解到他的成長經(jīng)歷：與粗暴的爸爸長大，不懂與人相處之道，患有長期胃病。于是我就做他的朋友和“糧庫”，漸漸地，他開始懂得關(guān)愛別人、控制情緒，在班里開始交到朋友。班里有個孩子家長去世，成人儀式無人陪伴，我就以家長的口吻為孩子寫信，陪他跨過成人門……久而久之，孩子們都叫我“海巖媽媽”。

二是以誠心陪伴每一個人。每天我都會早早趕到班里，笑迎孩子，中午在班級里陪他們午休，晚上陪他們自習(xí)，悉心觀察他們的情緒變化，及時進(jìn)行談心談話，耐心引領(lǐng)成長。我的作為學(xué)生看在眼里，時間久了，就有了“滴灌入心”之效。

    以生活智慧給養(yǎng)學(xué)生心智

班級需要默契，默契來自教師的日常鼓勵。我告訴學(xué)生有一種“5分鐘原則”，即無論干什么事情，都要比規(guī)定時間提早5分鐘，并首先身體力行做表率，所以在我的班里，遲到現(xiàn)象極少。

生活中，我常用打比方的方式表明態(tài)度、講清道理，學(xué)生心悅誠服。高中階段早戀是不可忽視的現(xiàn)象，我以班里養(yǎng)的花枯萎為由教育學(xué)生：“花開前的期待最美，高中的戀愛就像這些花，越過了期待的美感，將是人生的一大憾事。”青春期學(xué)生心生愛慕是人之常情，也是孩子的隱私，需要教育者“潤物無聲”地引導(dǎo)。

    以同伴力量補(bǔ)養(yǎng)學(xué)生心力

今天的高中生受網(wǎng)絡(luò)影響極大，假期里往往會宅在家里玩游戲、刷短視頻，或者奔波于學(xué)校與課外班之間，孤獨(dú)成為高中生的普遍心理感受。作為教育者，應(yīng)重視這一問題，幫助學(xué)生在集體中成長。

我的班級實(shí)行“成長小組制”，根據(jù)個人意愿，組成4至6人的成長小組，組員共同取名字、定組長、選名言、明目標(biāo)、擬計(jì)劃，并定時組織活動，形成共同成長檔案。我要求每一小組需在學(xué)期初制定計(jì)劃，期中期末匯報總結(jié)，孩子們結(jié)伴成長，樂在其中。

    以集體文化激發(fā)學(xué)生心氣

每個優(yōu)秀的班級都有一種隱形的氣氛，這是學(xué)生在班級文化浸潤中形成的精神氣，班主任要做不斷工作的鼓風(fēng)機(jī)，維持這種精神氣。

新高一班級像一盤散沙，于是我不斷引導(dǎo)學(xué)生：班級擰成一股繩，才能挖掘最大潛力。學(xué)生干勁十足，創(chuàng)造了驕人成績：運(yùn)動會包攬了所有集體項(xiàng)目的冠軍，榮獲總分第一名；合唱比賽，我引導(dǎo)孩子們自主選歌、安排練習(xí)、設(shè)計(jì)演出服，一曲《中國軍魂》征服了全場……

為了緩解學(xué)習(xí)壓力，我?guī)е⒆觽凁B(yǎng)花、養(yǎng)魚、養(yǎng)蝸牛。學(xué)生在日記里寫道：“我們?yōu)樾◆~換水、喂食，也學(xué)會了等待與守候。”

    以家校合力紓解學(xué)生心結(jié)

我是一名班主任，也是一個母親，雙重身份讓我意識到：家長無力處，班主任有為時。體會到自己教育孩子的難，我就更加盡力做好班主任工作。很多家長把我當(dāng)作“老大姐”，小到孩子的衣食住行，大到學(xué)生逃學(xué)、離家出走，甚至抑郁想自殺等問題都會向我訴說。在解決學(xué)生問題的同時，我也義務(wù)為家長疏導(dǎo)心理，排憂解難。

專業(yè)的班主任決不能只當(dāng)“救火員”，需要未雨綢繆，行于未然。大多數(shù)家庭缺少真正的親子交流，為此，我開展了系列“捆綁式”家?；顒樱邉潯凹议L故事”等學(xué)生感興趣、家長有發(fā)言權(quán)的主題，讓家長參與其中，融洽親子關(guān)系。同時我也深知，孩子的成長需要欣賞者，面對升學(xué)壓力，很多家長只關(guān)注成績，對孩子吝惜贊美。于是我設(shè)計(jì)了“特長展示”“創(chuàng)意運(yùn)動”等活動，讓家長看到孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，成為孩子成長的“欣賞者”。

    以教育活動培養(yǎng)學(xué)生中國心

班級是“為黨育人，為國育才”的前沿基地，高中階段是學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵期，班主任在為學(xué)生個人“強(qiáng)心”助力的同時，要善于通過教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的“中國心”。我發(fā)動在各行各業(yè)取得成就、正能量滿滿的往屆生，通過開講座、錄視頻等方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和生涯規(guī)劃，用鮮活的事例讓其明確個人與國家的聯(lián)系。

教育是心靈的藝術(shù)，面對學(xué)段過渡階段的學(xué)生，教育者尤其要開動腦筋、思慮深遠(yuǎn)，以春風(fēng)化雨的方式去理解、觸摸、感染孩子們的心靈。

（作者單位系北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)）

《中國教育報》2023年09月22日第9版