■堅定推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

近6年，廣東省陽江市陽西縣第二小學校長陳仲升在招生階段的心情，猶如“過山車”。

陽西二小地處陽西縣織篢鎮(zhèn)，學校教學質(zhì)量曾在全縣墊底，原來每逢招生季，周邊很多家長不愿送孩子來該校。而近兩年，陽西二小教學質(zhì)量沖到全縣前列，學校得到了家長的認可。

蛻變起自2020年，陽西二小引進“愛種子”教學模式，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學新模式，建構(gòu)“自主學習、互動探究、主題拓展”的“三環(huán)四得”課堂教學體系。

自2015年起，在廣東省教育廳指導下，廣東省基礎教育與信息化研究院啟動“以信息化推動義務教育教學改革研究與推廣”項目（又稱“愛種子”項目）。“愛種子”項目著力擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，引導廣東欠發(fā)達地區(qū)及其學校，因地、因校制宜地開展教學改革，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際教育差距。

基于欠發(fā)達地區(qū)教學需求開發(fā)“愛種子”平臺

“原來一談到教育信息化改革，部分欠發(fā)達地區(qū)教師就感覺自己被拖著走，難以跟得上?！睆V東工業(yè)大學黨委書記、廣東省基礎教育與信息化研究院院長胡欽太調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分欠發(fā)達地區(qū)教育信息化改革模式源自城區(qū)學校的實踐探索，與其教學信息化設備、教師專業(yè)能力等不相適應。欠發(fā)達地區(qū)如果直接采用拿來主義，時常因模式實施要求超越當?shù)亟虒W信息化設備承載水平、教師教學能力，而出現(xiàn)“水土不服”。

再加上部分欠發(fā)達地區(qū)學校重設備、輕素養(yǎng)，教師仍采用以講為主的教學模式，學生自主、協(xié)作學習能力不強，教學信息化設備難以與教學、課程深度融合，教學信息化改革很難在交互中促進學校創(chuàng)新發(fā)展。

如何基于欠發(fā)達地區(qū)教學信息化的問題和需求，幫欠發(fā)達地區(qū)探索出教學信息化新路呢？胡欽太帶隊依托華南師范大學教育技術(shù)學國家級重點學科的團隊力量，深入研究廣東基礎教育與信息化融合創(chuàng)新的路徑、模式、方法，“愛種子”模式應運而生。

當?shù)赝七M實施的“愛種子”模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過重構(gòu)教學資源供給方式，重塑課堂教學模式，應用大數(shù)據(jù)賦能精準化、個性化教學，培養(yǎng)知識、技能和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

如何根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)中小學師生需求，精準供給內(nèi)容呢？“愛種子”模式以政府指導、專家引領(lǐng)、名師設計、教育信息化企業(yè)制作為流程，構(gòu)建了內(nèi)容供給機制。在廣東省教育廳牽頭下，在華南師大教育技術(shù)學專家指導下，中小學名師們分學段協(xié)同作戰(zhàn)。

他們以師生雙向需求為目標，對學科知識進行單元整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和課時設計，構(gòu)建學習、教學、教研緊密融合的學科支架。其中小學階段就由200多名學科名師組成設計團隊，開發(fā)10個學科體系化課程教學資源?！皭鄯N子”平臺通過推送優(yōu)質(zhì)的“雙資源”，讓很多不擅長開發(fā)教學資源的鄉(xiāng)村教師，從到處拼湊教案等低效重復勞動中解放出來，能更專注于教學創(chuàng)新設計和活動實施。

“我們還引入欠發(fā)達地區(qū)的名師和教研員，進一步把準欠發(fā)達地區(qū)教學信息化具體需求、實施要求?！比A南師大教育信息技術(shù)專業(yè)教授葉惠文介紹，雙方團隊聚焦課堂教學改革，摸清欠發(fā)達地區(qū)設備承載水平、教師應用能力、學生接受水平等需求側(cè)情況。他們不但對方案進行本地化、鄉(xiāng)土化改革，還逐步總結(jié)出欠發(fā)達地區(qū)推進教育信息化更具針對性的理念，形成以學生為中心、教師引領(lǐng)為主，教為學服務的模式。

為盡量讓城鄉(xiāng)學校都能建得起、用得起、用得好、常態(tài)用，“愛種子”教學云平臺著力搭建數(shù)字學習生態(tài)系統(tǒng)，將學與教資源建構(gòu)與應用、信息化課堂教學與教研、輔助教學和學習工具、信息化支持服務等融為一體。該平臺還根據(jù)不同類型學校的多元化需求，構(gòu)建智慧環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源服務體系等。

多方力推“三環(huán)四得”教學模式本土化變革

飛來峽中心小學地處廣東清遠市飛來峽鎮(zhèn)，是一所相對偏遠的山區(qū)學校。符小梅已在這里從教32年。今年50多歲的她，說話時聲音有些沙啞。

“我們學校低年段的老師多半聲音會沙啞，因為一節(jié)課講得太多了。”符小梅說，此前，因擔憂學生學不懂、學不會，她上課常從頭講到尾。

“愛種子”項目組引導師生踐行“三環(huán)四得”教學模式，通過自主學習、互動探究、主題拓展這3個螺旋式遞進的教學環(huán)節(jié)，逐步學得、習得、評得、教得。

“以前，很多鄉(xiāng)村學校的學生比較害羞、膽怯，表達、創(chuàng)新等能力相對偏弱。在傳統(tǒng)教學模式下，他們在課堂上也缺乏鍛煉平臺?！倍F(xiàn)在，符小梅著力引導學生通過預習、小組合作、匯報交流等形式，團結(jié)協(xié)作、互學互助，勇敢自信地表達所思所想。

針對學生普遍面對的重點難點，符小梅進行精準教學。學生掌握所有知識點后，她再結(jié)合生活情境，進行主題拓展。在教學過程中，符小梅著力做好學生學習的組織者、引導者，努力讓學生成為課堂的真正主角。

據(jù)介紹，“愛種子”在自主學習環(huán)節(jié)中，引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，逐漸提升學習能力，從而讓他們“學得”。為引導學生學以致用，“愛種子”在互動探究環(huán)節(jié)中，側(cè)重讓學生在情境中重構(gòu)知識，培養(yǎng)學生運用知識的能力和思維，讓學生“習得”。主題拓展環(huán)節(jié)則著力提升學生的學習驅(qū)動力、創(chuàng)新能力。教師基于每個環(huán)節(jié)采集的學生數(shù)據(jù)指導教學，因材施教，實現(xiàn)“教得”與“評得”。

其中，“愛種子”尤為強調(diào)學習共同體，關(guān)注每位學生的學習體驗。在課程教學中，陽西二小副校長羅佩燕帶領(lǐng)教研團隊，引導學生們在小組合作中，細化每個組員的分工。明確的目標、清晰的任務、個性化的匯報，讓每一位學生通過互助、分享、借鑒等交流方式，參與解決問題。

各地區(qū)情、教情、學情不一，如何推動“三環(huán)四得”教學模式進行本土化變革，努力做到一地一方案呢？“愛種子”項目組與合作地教研部門強化協(xié)同，努力發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。項目組現(xiàn)已建立區(qū)域教研共同體，這包括省市名師團隊、區(qū)教研室教研員、技術(shù)團隊。共同體還以導師駐點教研、校際聯(lián)研和校本研修為抓手，構(gòu)建了三級教研網(wǎng)絡和教改保障機制。

“合作地教研部門集聚熟知本地教情、校情的教研教改專家，他們有職責有能力推動教改，提升區(qū)域教學質(zhì)量。因此我們將地方教研部門作為所在地‘愛種子’教改指揮中心?！焙鷼J太介紹，本地教研部門在專家指導下，調(diào)研分析實驗校教師的不足和需求。他們基于數(shù)據(jù)驅(qū)動，因地、因校制宜，精準開展個性化的教研活動，構(gòu)建適切性的教學范式，指導教師更簡便地應用平臺資源。

引導學校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉

“這么多年，我主要靠一塊黑板、一支粉筆、一本教案走過來。”學校剛引入“愛種子”教學新模式時，符小梅有些不知所措。

為提升鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力，引導他們轉(zhuǎn)變教育理念，“愛種子”項目團隊在實驗校引進項目之初，派技術(shù)人員駐校，指導符小梅等鄉(xiāng)村教師使用平臺。清城區(qū)“愛種子”項目導師還每周到部分實驗校一次，為這些鄉(xiāng)村校、薄弱校教師上示范課，共同磨課。同時，實驗校組建教學共同體，科組長、備課組長率先示范，帶動更多教師開展深度的信息化教學改革。

如何將實驗校真正打造為信息化教學改革的“主戰(zhàn)場”，而非“跟跑者”？“愛種子”項目組注重健全實驗校的教研機制。他們在實驗校內(nèi)部，培育學科教研共同體和跨學科教研共同體，建立教學、教研、培育一體化體系?！皭鄯N子”項目組通過教研活動、示范引領(lǐng)、課例研磨等方式，引領(lǐng)實驗校教師提升專業(yè)能力、信息化素養(yǎng)和跨學科教學能力。

為讓實驗校內(nèi)不同類型的教師會用、用好，“愛種子”平臺專門打造了教學支架，提供簡便易懂、實操性強的教學范式和導學案，教師可按部就班地“點點用”。很多教師逐漸實現(xiàn)從模仿到適應、逐步提升、自我改進、創(chuàng)新設計的轉(zhuǎn)變。

“‘愛種子’平臺注重教學評一體化，尤其看重課堂的過程性評價。”中山市菊城小學數(shù)學教師李偉群舉例說，當他帶著學生學完一個知識點、一節(jié)課，“愛種子”平臺還會設置數(shù)個問題，讓學生通過自評、小組成員互評等方式，測試學生對知識點的掌握情況。平臺也會記錄學生在學習、應答過程中的積分。

原來在部分欠發(fā)達地區(qū)，教育主管部門在評價學校時，側(cè)重于底線評價、學生考試成績評價。這些評價指標不全面，評價數(shù)據(jù)相對模糊?！皭鄯N子”平臺如何用好評價“指揮棒”？

“我們以問題為導向做改革。‘愛種子’云平臺基于教學終端和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時采集教學數(shù)據(jù)，即時分析和反饋，實現(xiàn)教學與學習反饋數(shù)據(jù)可視化?！焙鷼J太表示，“愛種子”云平臺對每天、每課的教學數(shù)據(jù)，進行采集歸類、關(guān)聯(lián)分析，形成區(qū)域教育部門教育管理大數(shù)據(jù)。當?shù)亟逃芾聿块T可通過云平臺，隨時了解區(qū)內(nèi)實驗校課堂互動實況等教學情況。

同時，“愛種子”項目組通過構(gòu)建科學的評價指標體系，強化過程性、發(fā)展性評價，監(jiān)測、應用多元化的評價數(shù)據(jù)，更加注重對教師師德師能評價?！皭鄯N子”平臺引導教師從關(guān)注優(yōu)秀學生，到關(guān)注全體學生尤其是后進生。針對數(shù)據(jù)反映的問題和不足，實驗區(qū)發(fā)揮教研力量，選派專家進行針對性指引提升，努力做到科學、精準決策，努力引導學校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉。廣東省基礎教育與信息化研究院再進一步匯總分析各個實驗區(qū)、實驗校的數(shù)據(jù)，總結(jié)問題不足、推廣典型經(jīng)驗、優(yōu)化升級路徑，從而促進全省實驗區(qū)相互取長補短，動態(tài)改進提升，共建共進。

“愛種子”在改革探索中總結(jié)出逐層引領(lǐng)、以點帶面的實施策略，注重以少數(shù)帶動多數(shù)、以一批帶動一片，逐步實現(xiàn)了“種子”教師帶動實驗校教師、實驗校教師帶動區(qū)域教師，已惠及廣東省內(nèi)17個縣（區(qū)）。很多實驗校、實驗區(qū)不但取得了“解放學生、解放教師、解放家長”的良好成效，還借機動態(tài)優(yōu)化教學模式。2020年，廣東省委、省政府將“愛種子”列為基礎教育改革十大工程之一。2021年，該項目榮獲2021年廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）特等獎。

《中國教育報》2023年09月25日第1版