李庾南在課堂上。資料圖片

史寧中與學(xué)生討論問題。學(xué)校供圖

張人利。資料圖片

　　■踐行教育家精神　擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國建設(shè)使命

　　在第三十九個教師節(jié)到來之際，全國優(yōu)秀教師代表座談會在京召開，習(xí)近平總書記致信與會教師代表，全面深刻闡述了中國特有的教育家精神，強(qiáng)調(diào)教育家要具備勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

　　在與會教師代表中，有人突破“滿堂灌”束縛，引導(dǎo)學(xué)生在“議論”中真正學(xué)會學(xué)習(xí)；有人20余年推動數(shù)學(xué)教育改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維；有人變薄弱校為素質(zhì)教育名校，充分激發(fā)學(xué)生“閃光點”。他們勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，引領(lǐng)更多教師躬耕教學(xué)，指引更多學(xué)生求知求真。

　　全國教書育人楷模、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師李庾南

　　“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，教出“會學(xué)”的學(xué)生

　　清晨7點，當(dāng)人們在街頭晨練時，一位八旬老太太總是急匆匆趕往學(xué)校。每天依然上課，她的備課筆記字跡端正、圖形規(guī)正，給人以美的享受；中午，她會與學(xué)生共進(jìn)午餐，為的是讓他們好好休息，不讓家長分心；傍晚時分，改完作業(yè)，送走學(xué)生，她才收拾好教具回家；夜晚，還有課題要做，有教學(xué)反思要提煉。

　　這是特級教師李庾南2017年以前每個工作日的生活。李庾南是江蘇省南通市啟秀中學(xué)教師，在她的職業(yè)生涯中幾乎獲得了一名教師所能得到的所有榮譽。她在實踐中創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。

　　從1957年8月站上啟秀中學(xué)的講臺，李庾南一直在同一所學(xué)校教同一門課程。她是真正從課堂里走出的“大先生”。

　　有人問李庾南，作為一名普通教師是怎樣成長起來的？她的回答是“實踐”?！拔乙恢闭J(rèn)為，任何教學(xué)研究，實踐總是第一位的，這也是我一直沒有離開講臺的根本原因?！?/p>

　　1978年，是李庾南從教的第21個年頭。當(dāng)時，她教的學(xué)生成績好，帶的班又是優(yōu)秀集體，但是，在反思課堂教學(xué)時，李庾南發(fā)現(xiàn)，受“老師多講，學(xué)生多得”的“滿堂灌”觀念的束縛，自己與大多數(shù)教師一樣，重視“講”而忽視“學(xué)”，教學(xué)資源也非常單調(diào)，只有教科書。這種片面追求教師講的功效、只追求好成績的教學(xué)觀，存在明顯的偏狹與不足。

　　結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，李庾南發(fā)現(xiàn)了問題所在——學(xué)生不是僅靠教師教會的，而要靠自己學(xué)會。

　　“剛開始教學(xué)時，我總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，因為是我給予學(xué)生知識，但后來我發(fā)現(xiàn)也有學(xué)生給予我的。大部分時候是我比學(xué)生懂得多，但一個班的學(xué)生智慧匯集起來肯定會超過我?！崩钼啄险f。

　　于是，李庾南提出了“自學(xué)”。課堂不是封閉的，不是教師一講到底，要讓學(xué)生能夠提問交流，互相借鑒成功經(jīng)驗，幫助彼此克服困難，這就是“議論”。

　　歷經(jīng)“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力及其培養(yǎng)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”“學(xué)力的形成與發(fā)展”等8個階段的探索實踐，李庾南實現(xiàn)了由單純研究教師“教”到研究學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　“在實踐中我逐步認(rèn)識到，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會知識、技能，而且能清醒地懂得自己是怎樣學(xué)會的，習(xí)得經(jīng)驗、方法、情感；在面對新知識時自己能獨立學(xué)且學(xué)會，遇到新問題時自己能分析，并能聯(lián)想已有知識、技能、方法和經(jīng)驗解決問題，即達(dá)到‘會學(xué)’。”李庾南說。

　　全國教書育人楷模、東北師范大學(xué)教授史寧中

　　“四基”“四能”，教出數(shù)學(xué)的思維

　　他，扎根教育五十余載，從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)和研究，將約束條件下的統(tǒng)計推斷引入國內(nèi)，推動中國統(tǒng)計學(xué)發(fā)展；

　　他，深耕課程與教材建設(shè)，主持國家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出“四基”“四能”“三會”等數(shù)學(xué)核心課程理論，為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革奠定理論基礎(chǔ)；

　　他，提出“尊重的教育”理念，致力于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，率先在東北師范大學(xué)實行教授委員會制度，開創(chuàng)國內(nèi)高?！敖淌谥螌W(xué)”先河……他就是獲評2023年全國教書育人楷模的東北師范大學(xué)榮譽教授、博士生導(dǎo)師史寧中。

　　每天凌晨4點，史寧中家的窗前就亮起了燈光。雖年逾古稀，但對科學(xué)研究和對教育教學(xué)的強(qiáng)烈熱愛，指引他不斷攀登一座座高山，跨越半個世紀(jì)，風(fēng)雨無阻，矢志不渝。

　　“曹沖稱象為什么可行？”在東北師大附小四年級的一堂數(shù)學(xué)課上，教師引入我國經(jīng)典的歷史故事“曹沖稱象”，一邊借助透明水缸、模擬小船、人偶和小石頭等模型來為學(xué)生講解這種辦法的原理。

　　新課標(biāo)修訂后，在數(shù)學(xué)課堂上有意識地讓學(xué)生更加直觀生動地理解數(shù)學(xué)推理過程，而這背后，凝結(jié)著史寧中20余年來對數(shù)學(xué)教育的深刻理解和推動基礎(chǔ)教育改革的執(zhí)著與行動。

　　自2001年起，史寧中致力于國家數(shù)學(xué)教材的編寫和課程建設(shè)工作。作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長、普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，他主持修訂了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程用書　數(shù)學(xué)A、B、C、D類》14本。

　　2006年，史寧中把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中傳統(tǒng)的“雙基”拓展為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，加上基本思想和基本活動經(jīng)驗；2011年，把傳統(tǒng)的“兩能”拓展為“四能”，即在分析問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上，加上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力；又提出“三會”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。“四基”“四能”“三會”被納入《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，得到了社會的廣泛認(rèn)可。

　　從1998年至2012年，史寧中任東北師大校長，緊扣“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)特色，形成了一系列卓有成效的校內(nèi)管理制度，為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路奠定了基礎(chǔ)。

　　思之于心，行之于途。50余年來，史寧中將自己的所思所想應(yīng)用于為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在實際行動中彰顯著他對教育事業(yè)的無限熱愛和持久投入。

　　2023年“最美教師”、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利

　　后“茶館式”教學(xué)，教出“閃光”的學(xué)生

　　在上海，有一位校長，用他的改革實踐把一所薄弱校變?yōu)閷嵤┧刭|(zhì)教育的名校。

　　他就是張人利。他以課程和教學(xué)改革為突破口，提出了“按最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，實施后“茶館式”教學(xué)。

　　20世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)校長段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，反響熱烈。張人利提出的后“茶館式”教學(xué)脫胎于此。

　　這個曾榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎的成功經(jīng)驗，在“讀讀、議議、練練、講講”模式基礎(chǔ)上，又植入了“書中學(xué)”“做中學(xué)”方式并舉策略、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略、學(xué)生自己學(xué)最大化策略等，并引入信息技術(shù)，讓教學(xué)手段更加現(xiàn)代。

　　后“茶館式”教學(xué)最根本的特征，在于改變了課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)，從以學(xué)科體系為線索，變成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索，充分展現(xiàn)他們的“潛意識”，激發(fā)“閃光點”，并有針對性地進(jìn)行講解。

　　張人利堅持，學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；學(xué)生自己學(xué)習(xí)，應(yīng)該有教師的指導(dǎo)；教者不一定是教師，也可以是學(xué)生、文本、練習(xí)、實驗等，但教師的主導(dǎo)作用卻在加強(qiáng)。

　　在上海推動“強(qiáng)校工程”的過程中，張人利受邀擔(dān)任崇明區(qū)“強(qiáng)校工程”的指導(dǎo)專家，在調(diào)研了8所實驗校后，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校差異甚大。比如，馬橋中學(xué)（現(xiàn)港沿學(xué)校）是個典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，但學(xué)校的硬件條件不錯，教師資源豐富。

　　專家診斷后，給出探索小班化課堂教學(xué)、個別化輔導(dǎo)的建議。馬橋中學(xué)迅速行動，學(xué)生座位排列都變了，從“秧田型”變成便于合作、交流的“圍坐型”，還探索了學(xué)生成長導(dǎo)師制。而長興中學(xué)、長明中學(xué)都坐落在長興島上，學(xué)生流動性大，張人利建議，學(xué)?？梢赃M(jìn)行分年級學(xué)生綜合評價，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，也取得了良好效果。

　　“教學(xué)方式是一項‘中位’層面的研究實踐，上接教學(xué)理念和思想，下聯(lián)教學(xué)手段和方法，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變恰能反映教師教學(xué)行為的根本改變?！睆埲死J(rèn)為。

　　如今，在靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校園里，學(xué)生睡眠時間變多、體藝科活動變多、課外作業(yè)變少、近視率變低、學(xué)業(yè)成績變好，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育愿景成為現(xiàn)實。張人利的“后‘茶館式’教學(xué)”及其研究成果向三省一市推廣，產(chǎn)生良好示范效應(yīng)。

　?。ńy(tǒng)稿：本報記者　楊文軼　采寫：《中國教師報》記者　褚清源　本報記者　劉少利　李瑩　張欣　歐媚　程旭　計琳　通訊員　徐萌）