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從課程改革統(tǒng)籌治理角度推進(jìn)考試創(chuàng)新

發(fā)布時間:2023-10-13 作者:余清臣 來源:中國教育報

在全面深化課程改革的過程中,有一些現(xiàn)象和問題值得關(guān)注和重視。在改革中,課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容匯編、實(shí)施籌劃等方面都得到了相當(dāng)審慎而科學(xué)的研討,課程的目標(biāo)指向、內(nèi)容范圍和難度水平也由此都得到了比較合理的設(shè)定。但與此同時,與課程教學(xué)密切相關(guān)的考試卻常常出現(xiàn)難度忽高忽低,題型忽正忽奇。這些考試方面的起伏現(xiàn)象在根本上折射出,課程改革的種種合理性設(shè)定常常不能有效而穩(wěn)定地貫穿到對應(yīng)的各種考試之中。

從當(dāng)前實(shí)踐來看,一些考試在理念和做法上的創(chuàng)新更多考慮了“區(qū)分”和“選拔”的功能追求,卻沒有很好地遵循課程的內(nèi)容范圍和難度水平設(shè)定??荚噭?chuàng)新與課程設(shè)定之間的差距,既會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度,又有違課程發(fā)展本身應(yīng)遵循的公共性和公正性原則。

課程改革要全面回答和統(tǒng)籌為什么進(jìn)行教學(xué)、用什么教學(xué)、怎么教學(xué)和如何確認(rèn)教學(xué)效果等核心問題,因此,確認(rèn)教學(xué)效果的課程考試改革應(yīng)該被納入課程改革的統(tǒng)籌之中。從根本上說,課程考試是對課程學(xué)習(xí)效果的評價,是對學(xué)生掌握課程內(nèi)容的實(shí)際狀態(tài)的把握和價值判斷,這是課程考試應(yīng)具備的反饋性功能。與此同時,課程考試作為評價本身也是一種質(zhì)量管理的方式,選拔更優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入更高階段或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí),或激發(fā)學(xué)生對更優(yōu)秀狀態(tài)的向往和努力,都是課程考試拓展出來的管理性功能。在管理性功能實(shí)現(xiàn)中,課程考試為了實(shí)現(xiàn)選拔或激發(fā)的效果,需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新,這就是一些課程考試不斷創(chuàng)制出更具有區(qū)分性試題的主要原因。但是,一種考試在面向全體學(xué)習(xí)者不斷推出具有高區(qū)分度的新題型時,如果把握不好分寸,就容易帶來脫離課程合理設(shè)定的風(fēng)險,從而造成這些課程“隱性的增負(fù)”,帶來“日常的所學(xué)所教不是具有區(qū)分度的所考”“超常規(guī)學(xué)習(xí)或補(bǔ)課成為取得優(yōu)秀成績的必需”以及“對新考試題目更熟悉的學(xué)校學(xué)生更占先”等問題。

今天的考試強(qiáng)調(diào)“依標(biāo)命題”,這種原則發(fā)揮積極作用,需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀出更具體的命題要求。在今天的課程改革中,要實(shí)現(xiàn)對課程考試的有效治理,需要從以下三個方面努力。

其一,課程考試改革要在明確具體遵循的課程設(shè)定框架基礎(chǔ)上創(chuàng)新。人們常常從考試所對應(yīng)的基礎(chǔ)知識來確定考試題型是否出離課程設(shè)定,這是對課程設(shè)定框架的認(rèn)識偏差。事實(shí)上,合理的課程設(shè)定不僅體現(xiàn)在課程基本內(nèi)容范圍上,還體現(xiàn)在掌握課程內(nèi)容的難度上。也就是說,合理的課程設(shè)定不能只考慮內(nèi)容范圍的“平面化”設(shè)定,還要考慮學(xué)習(xí)難度的“立體化”設(shè)定,過難的課程本身既違反課程的科學(xué)性又違反課程的人文關(guān)懷性。為了做出區(qū)分,一些課程考試要求學(xué)生以超常規(guī)的復(fù)雜方式運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識,這就會超出課程設(shè)定的合理框架。為此,課程建設(shè)者要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出更有具體性的課程考試命題框架,這才是“依標(biāo)命題”原則落實(shí)的有效行動。

其二,課程考試改革要在課程本身綜合評議與有效治理的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。今天,課程考試本身也在持續(xù)的改革創(chuàng)新之中,也需要在培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)性、方法有效性和效果公正性上得到持續(xù)的提升。我們應(yīng)基于課程本身的綜合評議和治理的需要,檢視課程考試的創(chuàng)新是否有效對應(yīng)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容范圍設(shè)定,是否超出了難度水平范圍,是否增加了師生的負(fù)擔(dān),是否超出了教師的教學(xué)能力范圍,等等。

其三,課程考試改革要在確保公正性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。從當(dāng)前多數(shù)課程考試的實(shí)際情況來看,對課程考試中的題型更熟悉就可以讓考生占據(jù)優(yōu)勢。由于課程考試結(jié)果與每名師生和每所學(xué)校都有著緊密的利益相關(guān)性,課程考試改革創(chuàng)新要確保公正性,確保每位參與者都有同等的機(jī)會獲得成功。在推進(jìn)課程考試改革中,如果重要的區(qū)分性創(chuàng)新題型只有少數(shù)學(xué)生熟悉,那這種考試題型就不適合立即被普遍采用。有重要區(qū)分度的新題型需要給所有學(xué)生一個合理的熟悉時間,讓學(xué)生普遍了解和認(rèn)識之后再廣泛應(yīng)用到重要考試中。

(作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師)

《中國教育報》2023年10月13日第7版 

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