浙江省溫州市樂清市機關幼兒園創(chuàng)辦于1956年，目前一園三址，實施城鄉(xiāng)一體集團化辦園模式。如何基于不同園區(qū)的特點，因地制宜，創(chuàng)造性地打造空間，支持兒童發(fā)展，成了這些年我們不斷探索的問題。多年來，我們堅持基于兒童立場，為好玩的童年賦能，在把空間打造為支持兒童發(fā)展的游戲場的同時，也充分利用現(xiàn)代信息技術智慧賦能未來兒童發(fā)展，促進每一個孩子全面可持續(xù)發(fā)展。

重構游戲空間，創(chuàng)造好玩環(huán)境

游戲是孩子最適宜的學習方式，“好玩”是孩子對游戲場的最高評價。2016年3月，初任園長的我接手了兩個新園區(qū)：一個是新城區(qū)的濱海園區(qū)，圍合式建筑設計已經完成；一個是農村小學改建園，小、破、舊。那時我就在思考，對于不同樣態(tài)的園區(qū)，在游戲空間打造上，如何基于拓展與創(chuàng)生的重構空間理念，讓它變得“好玩”？

順應突破，讓圍合式建筑有“童”味。濱海園區(qū)坐落在配套小區(qū)，為圍合式建筑。新、空、無特色、缺乏童趣、不好玩是當時園區(qū)的突出問題。如何讓空間更靈動、好玩、可參與，成了我們的聚焦點。于是，我們因地制宜，在圍合式建筑的基礎上實現(xiàn)了室內外空間突破。

一是室外空間的智慧拓展。立于兩堵墻之間的大型玩具“盒子世界”，縱向打破樓層格局，從三樓、二樓皆可通向一樓。通過材質不同、難易程度不同的多種通道實現(xiàn)無限組合，集鉆爬、攀登、平衡等多元玩法于一體，滿足了不同兒童的發(fā)展需求。左右橫跨架構于道路兩旁的“叢林探秘”，將景觀、游玩、探險融為一體，體現(xiàn)了孩子學習的共享開放。可隨時自由組合架構的“迷宮”，打破了固定組合，集可變化與可持續(xù)于一體，孩子們每一次游玩都是全新的體驗與挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們探索的樂趣……這里也成了集團園的跨園游學資源，賦能游學課程有效開展。

二是室內空間的環(huán)繞創(chuàng)生，實現(xiàn)循環(huán)式體育鍛煉。孩子們走出教室，在圍合的三層樓之間上下穿梭，室內體育鍛煉突破空間局限，孩子們在自由快樂的“游動”中運動量得到了保障。在循環(huán)式體育鍛煉中，所有運動材料就地取材。例如，美術室里的長木凳，建構區(qū)的大型積木，音體室的瑜伽墊、瑜伽磚、一體式互動機，實現(xiàn)了格局最大化與空間靈動感和諧統(tǒng)一。

破局改造，讓老舊式建筑有“趣”味。集團的龍鳳橋園區(qū)是位于農村的小學改建園，最大問題是室內空間小、室外空間大但無場景化。如何破局改造呢？在“拓展與創(chuàng)生”重構空間理念的啟發(fā)下，我們運用加減平衡、多元組合架起空間、內外連接的策略去解決問題。

一是加減平衡。為解決教室小、走廊狹窄的問題，我們用鋼結構加寬走廊，增加活動空間；增加風雨廳堂，解決雨天孩子出入及活動問題。同時，我們將原有的二、三樓教室窗戶拆除，形成整體，教室內外互通拓寬了空間，為混班自主游戲提供了有力保障。

二是多元組合架起空間。在戶外大型游戲游樂設施的打造上，我們注重游戲場域空間的重構、結合、開放共享。戶外“小鹿之家”集拓展游玩與木工坊于一體，多元組合，整體架起空間，木工坊在拓展玩具下面，同時騎行區(qū)貫通其中，孩子們探在其中、樂在其中，真正體現(xiàn)了一個空間多種玩法。

三是內外連接。我們充分利用戶外場地優(yōu)勢，打造屬于孩子們的游戲場“春田花花”實踐基地，把活動空間智慧外延，這里有小動物養(yǎng)殖區(qū)、戶外灶臺、飛行屋等。同時實現(xiàn)1+1內外跨越聯(lián)動，如室內科探長廊和戶外智慧火車、室內閱覽室和戶外閱讀區(qū)、室內多功能廳和戶外童年劇場等，做到內外連接、空間最大化。

變革玩學方式，支持幼兒樂玩

游戲空間的重構賦予了玩學方式新的內涵。未來課程建設以培養(yǎng)未來兒童為底層邏輯，那么，如何在好玩的未來空間中讓孩子們“樂玩”呢？

我們認識到，孩子的學習方式應該是個性、多元的，因此，我們以沉浸式、伙伴式的“玩學”來培養(yǎng)面向未來的兒童。

一是沉浸式玩學?；趫@內游戲空間的拓、破、創(chuàng)等形成的資源，我們結合幼兒的學習方式與身心發(fā)展特點，形成了“先玩后學”的沉浸式體驗玩學方式。即讓每一個孩子在真實的情境中充分體驗，而后進行梳理、反思，獲得新經驗。2020年11月，龍鳳橋園區(qū)實踐基地“春田花花”落成，每一天，孩子們都在與“春田花花”的互動中發(fā)生著有趣的故事。有在精靈部落小動物養(yǎng)殖區(qū)與“暖羊羊”、濱海番鴨、垂耳兔互動的故事，有在童年劇場自己策劃畢業(yè)晚會的故事……這些都成了項目課程“愛在春田”中的微活動，它們見證并陪伴著孩子們的成長。

二是伙伴式玩學。伙伴式合作學習是一種互助性學習方式，也是未來兒童學習的一種趨勢。我們在課程實施中，無論是課堂內的討論學習還是實踐基地的探究活動，每個小組成員都必須有明確的責任分工。比如，集團園區(qū)之間的游學活動，孩子們先在兒童觀察團分配好各自的工作內容，明確工作職責，從準備到策劃，再到過程跟進及活動后的復盤，都是合作完成的。在無圍墻的學習空間中，大帶小、強帶弱等伙伴式玩學方式備受孩子們喜歡。

當然，游戲空間的“樂玩”，還體現(xiàn)在課程文化的如影隨形上。不同樣式的水龍頭、外顯的冷熱水管道，盡顯新型生活智慧；隨處可見的小推車和小梯凳、智慧萬年歷、試聽錄音區(qū)，創(chuàng)造了新型兒童友好模式；可重復組合和隨意變化的互動磁墻，開創(chuàng)了可變可探的新型游戲空間，幼兒的有意義學習可以隨時隨地發(fā)生。

優(yōu)化學習生態(tài)，支持幼兒玩好

未來已來，未來空間突破原有的學習場域邊界，將兒童的學習空間無限拓展，凸顯了兒童學習生態(tài)的共建共享、數(shù)字賦能等特點。

一是“童好”聯(lián)合會，共建共享兒童學習生態(tài)圈。我們通過多種“幼兒園+”聯(lián)動模式，打破傳統(tǒng)幼兒園的界限，拓展學習場域邊界，形成“童好”聯(lián)合會，實現(xiàn)共建共享?！巴谩甭?lián)合會堅持共生共榮的發(fā)展模式，即堅持兒童優(yōu)先、兒童參與的原則，讓所有的教育工作者都為兒童服務，描繪美好的童年圖景。目前，我們已與13家單位聯(lián)盟掛牌，先后開展了“村晚”、退休工作者協(xié)會、鐵皮石斛種植基地、花草研究等近百場活動。今年4月2日，樂清市特殊教育學校的孩子在家長和特校教師的帶領下來到“春田花花”，園里的“小主人”牽起特教學校孩子的手，拉著他們在實踐基地參觀、游玩?；顒咏Y束后，家長們發(fā)來了感人肺腑的長信?！按禾锘ɑā毙纬闪艘环N文化、課程不斷向外拓展的兒童學習生態(tài)圈。

二是智慧“共享”云，數(shù)字賦能兒童學習生態(tài)圈。兒童作為網絡時代的原住民，數(shù)字化學習生態(tài)是必不可少的。不管是城里的濱海園區(qū)還是村里的龍鳳橋園區(qū)，我們都利用溫州“三朵云”智慧管理平臺，創(chuàng)設園所“共享”云，讓不同園區(qū)的孩子在“云上會客廳”談想法、談發(fā)現(xiàn)，增進情感、互補共長。又比如，我們還利用智慧灌溉、VR互動、平板、小鹿電臺直播設備等信息化探究工具，助力未來兒童成長。

（作者系浙江省溫州市樂清市機關幼兒園園長）

《中國教育報》2023年10月15日第2版